Asch পরীক্ষা দলের মধ্যে সাদৃশ্য শক্তি পরীক্ষা করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা। এটি ১৯৫১ সালে পরিচালিত একটি ধারাবাহিক গবেষণা গঠন করে social এই পরীক্ষাটি সামাজিক মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়েছিল।
গবেষণা চালিয়ে যাওয়ার জন্য একদল শিক্ষার্থীকে দৃষ্টি পরীক্ষায় অংশ নিতে উত্সাহিত করা হয়েছিল। তবে তাদের অজানা, তারা একটি মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় অংশ নিচ্ছিলেন।
নিয়ন্ত্রণ বিষয়গুলিও এই পরীক্ষায় অংশ নিয়েছিল, অর্থাৎ যে লোকেরা সচেতন ছিল যে তারা একটি মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় অংশ নিচ্ছিল এবং যারা অতিরিক্তভাবে পরীক্ষকের সহকারী হিসাবে কাজ করেছিল।
বর্তমানে আসচের পরীক্ষাটি বিশ্বের সর্বাধিক পরিচিত সামাজিক মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়ন এবং প্রাপ্ত ফলাফলগুলি সামাজিক মনোবিজ্ঞান এবং গোষ্ঠী মনোবিজ্ঞানে উচ্চ প্রভাব ফেলেছে।
এই নিবন্ধে, অ্যাস্কের পরীক্ষাটি ব্যাখ্যা করা হয়েছে, অনুসরণ করা পদ্ধতি এবং যে পরীক্ষাগুলি করা হয়েছিল সেগুলি নিয়ে আলোচনা করা হয় এবং এই গবেষণার মাধ্যমে প্রাপ্ত ফলাফলগুলি পর্যালোচনা করা হয়।
আসচের পরীক্ষার ভিত্তি
আসচের পরীক্ষা-নিরীক্ষা সামাজিক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে অন্যতম বিখ্যাত এবং সুপরিচিত গবেষণা। এটি সোলায়মান অ্যাস ডিজাইন করেছেন এবং বিকাশ করেছিলেন এবং এর মূল উদ্দেশ্যটি ছিল পীরের চাপ কীভাবে মানুষের আচরণ পরিবর্তন করতে পারে তা পরীক্ষা করা।
এই অর্থে, অ্যাসচের পরীক্ষা সরাসরি স্ট্যানফোর্ড কারাগারে পরিচালিত পরীক্ষাগুলির সাথে এবং মিলগ্রাম পরীক্ষাগুলির সাথে সম্পর্কিত। এই দুটি গবেষণায় প্রতিটি বিষয়ের পৃথক আচরণের সামাজিক প্রভাব পরীক্ষা করে।
আরও সুনির্দিষ্টভাবে বলা যায়, আছের পরীক্ষাটি দেখানোর চেষ্টা করেছে যে পুরোপুরি স্বাভাবিক অবস্থার সাথে মানুষ যেভাবে এতো চাপে অনুভূত হতে পারে যে চাপ নিজেই তাদের আচরণ এবং এমনকি তাদের চিন্তাভাবনা এবং বিশ্বাসকে সংশোধন করতে পরিচালিত করে।
এই অর্থে, অ্যাসচের পরীক্ষা দেখায় যে পিয়ার চাপ কোনও বিষয়ের রায় এবং ব্যক্তিগত আচরণকে প্রভাবিত করতে পারে।
অভিগমন
একটি শ্রেণিকক্ষে 7 থেকে 9 জন ছাত্রকে একত্রে নিয়ে আসচের পরীক্ষাটি তৈরি হয়েছিল।
অংশগ্রহণকারীদের বলা হয়েছিল যে তারা দর্শন পরীক্ষা নেবে, তাই তাদের সাবধানে কয়েকটি সিরিজ চিত্র পর্যবেক্ষণ করতে হবে।
আরও সুনির্দিষ্টভাবে, ক্লাসরুমে পৌঁছে পরীক্ষামূলকভাবে শিক্ষার্থীদের নির্দেশ দিয়েছিল যে পরীক্ষায় কয়েক জোড়া লাইনের তুলনা করা হবে।
প্রতিটি বিষয় দুটি কার্ড দেখানো হবে, একটিতে একটি উল্লম্ব লাইন উপস্থিত হবে এবং অন্য তিনটি উল্লম্ব দৈর্ঘ্যের বিভিন্ন দৈর্ঘ্যের মধ্যে। প্রতিটি অংশগ্রহণকারীকে দ্বিতীয় কার্ডের তিনটি রেখার মধ্যে কোনটি প্রথম কার্ডের রেখার সমান দৈর্ঘ্য নির্দেশ করতে হবে।
বাস্তবায়িতভাবে, পরীক্ষায় প্রায় 9 জন অংশগ্রহণকারী ছিল তা সত্ত্বেও, একটি ব্যতীত তাদের সকলই নিয়ন্ত্রণ বিষয় ছিল। এটি হ'ল তারা গবেষকের সহযোগী, যাদের আচরণের লক্ষ্য ছিল পরীক্ষার অনুমানের পরীক্ষা করা এবং তাই, অংশগ্রহণকারীদের (সমালোচনামূলক বিষয়) উপর সামাজিক চাপ চাপিয়ে দেওয়া।
প্রক্রিয়া
অংশগ্রহণকারীদের কার্ডগুলি দেখিয়ে পরীক্ষাটি শুরু হয়েছিল। এঁরা সকলেই একই লাইন এক লাইনের সাথে এবং অন্য কার্ডটি তিনটি লাইন দিয়েছিলেন।
সমীক্ষাটি এমনভাবে ডিজাইন করা হয়েছিল যে সমালোচনামূলক বিষয়টি বেছে নিতে হবে যা অন্য অংশগ্রহণকারীদের (সহকারী) তাদের মূল্যায়ন করার পরে অন্যান্য কার্ডের সাথে মিলের দৈর্ঘ্যের লাইন ছিল।
মোট, পরীক্ষায় 18 টি বিভিন্ন তুলনা নিয়ে গঠিত যার মধ্যে সহযোগীদের 12 টির মধ্যে একটি ভুল উত্তর দেওয়ার জন্য নির্দেশ দেওয়া হয়েছিল।
প্রথম দুটি কার্ডে, সহযোগী এবং সমালোচনামূলক বিষয় উভয়ই সঠিক উত্তর দিয়েছিল, যা কার্ডের লাইনটি অন্য কার্ডের লাইনের সমান ছিল ical
তবে তৃতীয় পরীক্ষা থেকে সহকারীরা ইচ্ছাকৃতভাবে একটি ভুল উত্তর নির্দেশ করতে শুরু করে। এই তৃতীয় তুলনায়, সমালোচনামূলক বিষয় অন্যদের থেকে পৃথক হয়েছে এবং সঠিক ভুল মূল্যায়ন বাকী দেখে অবাক হয়ে সঠিক মূল্যায়ন প্রকাশ করেছেন।
চতুর্থ তুলনায়, প্যাটার্নটি বজায় রাখা হয়েছিল এবং সহকারীরা সর্বসম্মতিক্রমে একটি ভুল উত্তর নির্ধারণ করেছিল। এই ক্ষেত্রে, সমালোচনামূলক বিষয় উল্লেখযোগ্য বিচলন দেখিয়েছে তবে সঠিক উত্তর দিতে সক্ষম হয়েছিল।
অন্যান্য 10 টি তুলনার সময় সহকারীরা তাদের আচরণের ধরণটি বজায় রেখে কার্ডগুলিতে সর্বদা একটি ভুল উত্তর দিয়ে থাকে making সেই মুহুর্ত থেকেই, সমালোচনামূলক বিষয়টি অবশেষে চাপের মুখে পড়তে শুরু করে এবং একটি ভুল উত্তরও নির্দেশ করে।
ফলাফল
উপরোক্ত পরীক্ষাগুলি 123 বিভিন্ন অংশগ্রহণকারী (সমালোচনামূলক বিষয়) এর সাথে পুনরাবৃত্তি হয়েছিল।
ফলাফলগুলিতে, এটি লক্ষ্য করা গেছে যে সাধারণ পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণকারীরা সময়টির 1% একটি ভুল উত্তর দিয়েছিলেন, সুতরাং কাজটি কঠিন ছিল না।
যাইহোক, যখন সামাজিক চাপ উপস্থিত হয়েছিল, তখন অংশগ্রহণকারীরা অন্যদের সম্পর্কে ভুল মতামত দ্বারা পরিচালিত হয়েছিলেন 36.8% সময় time
তেমনিভাবে, যদিও সমালোচনামূলক বিষয়গুলির বেশিরভাগই (অর্ধেকের বেশি) সঠিক উত্তর দিয়েছে, তাদের মধ্যে বেশিরভাগই উচ্চ অস্বস্তি অনুভব করেছেন এবং তাদের মধ্যে 33% যখন কমপক্ষে তিনজন সহযোগী উপস্থিত ছিলেন তখন সংখ্যাগরিষ্ঠ দৃষ্টিভঙ্গির সাথে একমত হয়েছিলেন।
অন্যদিকে, সহযোগীরা যখন সর্বসম্মত রায় প্রদান করেনি, তখন সমালোচকদের যথাযথতার শতাংশের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছিল যখন সমস্ত সহযোগী একটি ভুল উত্তরের সাথে একমত হয়েছিল।
বিপরীতে, যখন বিষয়গুলি অন্য লোকের মতামত প্রকাশ না করে একই কাজ সম্পাদন করে, তাদের সঠিক উত্তর নির্ধারণে কোনও সমস্যা ছিল না।
সুতরাং, অ্যাসের পরীক্ষা উচ্চতর সম্ভাবনা প্রকাশ করে যা সামাজিক চাপ মানব রায় এবং ব্যক্তিগত আচরণের উপর উপস্থাপন করে।
আসচের পরীক্ষা এবং সুপরিচিত মিলগ্রাম পরীক্ষার মধ্যে একটি গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য ভুল আচরণের অনুপাতের মধ্যে রয়েছে।
আসচের পরীক্ষায়, বিষয়গুলি তাদের ভিজ্যুয়াল ক্ষমতা বা দুর্বল রায় (অভ্যন্তরীণ গুণাবলী) এর ত্রুটিগুলির জন্য তাদের ভুল প্রতিক্রিয়াগুলিকে দায়ী করে। পরিবর্তে, মিলগ্রামের পরীক্ষায়, অংশগ্রহণকারীরা পরীক্ষকের মনোভাব এবং আচরণকে (বাহ্যিক বৈশিষ্ট্য) দোষ দিয়েছেন।
তথ্যসূত্র
- অ্যাসচ, এসই (1956)। স্বাধীনতা এবং সঙ্গতি অধ্যয়ন: সর্বসম্মত সংখ্যাগরিষ্ঠের বিরুদ্ধে একজনের সংখ্যালঘু। মনস্তাত্ত্বিক মনোগ্রাফ, 70 (পুরো নম্বর। 416)।
- বন্ড, আর।, এবং স্মিথ, পি। (1996)। সংস্কৃতি ও সঙ্গতি: অ্যাসের (১৯৫২ বি, ১৯৫6) লাইনের রায় কাজটি ব্যবহার করে পড়াশুনার একটি মেটা-বিশ্লেষণ। মনোবৈজ্ঞানিক বুলেটিন, ১১৯, ১১১-১37।।
- লার্জ, আই। (1936)। প্রতিপত্তি, পরামর্শ এবং মনোভাব, সামাজিক মনোবিজ্ঞান জার্নাল, 7, 386-402।
- মিলার, এনই ও ডোলার্ড, জে। (1941)। সামাজিক শিক্ষা এবং অনুকরণ। নিউ হ্যাভেন, সিটি: ইয়েল বিশ্ববিদ্যালয় প্রেস।
- মুর, এইচটি (1921)। সংখ্যাগরিষ্ঠ এবং বিশেষজ্ঞের মতামতের তুলনামূলক প্রভাব, আমেরিকান জার্নাল অফ সাইকোলজি, 32, 16-20।