প্রধান এবং গৌণ ধারণা: বৈশিষ্ট্য এবং উদাহরণ - সাহিত্য - 2025

প্রধান এবং মাধ্যমিক ধারনা একটি টেক্সট, বার্তা, স্ট্রাকচার এনকোড একজন লেখা রয়েছে সেটা। এই ধারণাগুলি তথ্য সরবরাহ করার উদ্দেশ্যে; তারা পাঠ্য বক্তৃতার মাইক্রোস্ট্রাকচার এবং ম্যাক্রোস্ট্রাকচারগুলিকে বজায় রাখে এমন প্রতিটি প্রাঙ্গণকে বোঝাতে আসে।

যখন কোনও পাঠ্যে দৃ concrete়তার সাথে এবং দৃically়তার সাথে প্রয়োগ করা হয়, মূল এবং গৌণ ধারণাগুলি গীতিকারের বক্তার পক্ষ থেকে ভাষার সম্পূর্ণ কমান্ডকে বোঝায়। এর সঠিক ব্যবহার গ্যারান্টি দেয় যে লেখার, যোগাযোগের কাজটির খুব শেষটি আরও সহজেই পৌঁছে যায়।

যেহেতু লেখার উদ্দেশ্য যোগাযোগ করা, তাই মূলত ধারণা এবং গৌণ ধারণাগুলির ধারণাগুলি সঠিকভাবে পরিচালনা করা প্রয়োজন, টাস্কটি পুরোপুরি অর্জনে সক্ষম হতে।

মূল ধারনা

মূল ধারণাগুলি পাঠ্যের নিউক্লিয়াসকে প্রতিনিধিত্ব করে, যার চারপাশে বাকি প্রস্তাবগুলি নির্ভর করে, যে কেন্দ্রটি পরিবর্তিত হয় সেই নিউক্লিয়াসকে অর্থ প্রদান করার জন্য উদ্ভাসিত হয়। গীতিকারক প্রেরক যে বার্তাটি জানাতে চান তারা হ'ল হৃদয়।

চিন্তার মূল উপস্থিতি ব্যতীত আপনি পাঠ্য বক্তৃতার কথা বলতে পারবেন না। যদি মূল ধারণাটি বিতরণ করা হয় তবে কেউ একরকম এলোমেলো এবং বেমানান প্রস্তাবগুলি দেখতে পাবে, সম্পূর্ণ অর্থহীন।

একটি পাঠ্যের মধ্যে থাকা বাকি প্রস্তাবগুলির সাথে সম্পর্কিত মূল ধারণার স্বাধীনতার বিষয়টি অবশ্যই মাথায় রাখতে হবে। এটাই সবকিছুর কেন্দ্র; যদিও এটি বাকী অংশটি "হতে" সক্ষম হতে পারে তার উপর নির্ভর করে, এ ছাড়া বক্তৃতাটি বিভক্ত হয় না।

মূল পাঠ্য ধারণার বিষয়ে মনে রাখার আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল বিষয়টির ডোমেন এবং গীতিকারের বক্তৃতার সাহিত্যের সংস্থানগুলির উপর নির্ভর করে নিউক্লিয়াসটি স্পষ্টভাবে বক্তৃতায় উপস্থিত হতে হবে না।

মূল ধারণাগুলি একটি স্বতন্ত্র উপায়ে উপস্থাপন করা যেতে পারে এবং এটি পাঠকের উপর নির্ভর করে যা লেখকের রেখে যাওয়া সংকেতের মাধ্যমে বক্তৃতার কেন্দ্রস্থল ip

মূল ধারণাটি হ'ল সংস্থান যা গবেষণামূলক প্রবন্ধকে যুক্তি দেয়। এটি কোনও পাঠ্যের বিভিন্ন অনুচ্ছেদ তৈরি করতে দেয়, এটির উপর ভিত্তি করে এবং উত্পন্ন ধারণা দ্বারা সমর্থিত supported

মাধ্যমিক ধারণা

গৌণ ধারণাটি মূলত যে ধারণাটি করেছিলেন তার ধারণাটি লিরিক্যাল রিসিভারে যতটা সম্ভব পরিষ্কারভাবে পৌঁছেছে তা অর্জনের জন্য গীতিকা নির্বাহক সংস্থানসমূহের যে ধারাবাহিক সংস্থানটি ব্যবহার করেছেন তা কথার মধ্যে গৌণ ধারণাগুলি উপস্থাপন করে। এগুলি সংযোজক এবং বিতর্কিত চিহ্নগুলির সাথে যুক্ত হয়ে বক্তৃতাটিকে ঘনত্ব এবং ব্যক্তিত্ব দেয় give

গৌণ ধারণাগুলিও মূল ধারণার পরিবর্ধক হিসাবে দেখা যেতে পারে। তারা একাধিক দৃষ্টিকোণ থেকে পাঠ্যের চিন্তার হৃদয়কে প্রশংসা করার অনুমতি দেয়। দৃষ্টিভঙ্গির সংখ্যা তত বেশি, বোঝার সহজতা।

মাধ্যমিক অনিবার্যভাবে আমাদের প্রাথমিকের দিকে নিয়ে যায়। এটি পাঠ্য প্রেরকের অংশের বিষয়ে জ্ঞানের উপর নির্ভর করবে যে বক্তৃতার প্রসার পুরোপুরি যতটা সম্ভব প্রাপকদের কাছে পৌঁছে যায়। যারা কেবল একটি ধারণা ভাল জানেন তারা কেবল এটি শিখাতে পারেন; যদি কোনও বিষয়ে সুস্পষ্ট ধারণা না থাকে তবে তা সঞ্চারিত হতে পারে না।

মাধ্যমিক ধারণা উন্নত করার জন্য সংস্থানসমূহ

মাধ্যমিকের মাধ্যমে ওজন অর্জন এবং মূল ধারণাটি গঠনে ইস্যুকারীদের কাছে অসীম সংস্থান রয়েছে।

সর্বাধিক ব্যবহৃত, সিনোনিমের লিঙ্কগুলি পৃথকভাবে দেখা যায়, যার মধ্যে বিশেষত মূল ধারণাটি - বা এর দিকগুলি - তাদের বোঝাপড়া শক্তিশালী করার জন্য অনুরূপ প্রস্তাবগুলির সাথে তুলনা করা হয়।

অ্যান্টনিমিও ব্যবহৃত হয়, যা আপনি যেটি জানাতে চান তার বিপরীতে ধারণাগুলি সহ প্রাপককে উপস্থাপন করতে চায়। এটি মূল বার্তাটি কী নয় "এর নয়" এর ভিত্তি থেকে পাঠকের মনে বার্তাটির ধারণাটি স্থির করতে দেয়।

পাঠ্যের মাধ্যমিকটি "কারণ-প্রভাব" এর সাথে সম্পর্কিত, সংযোগগুলিতে সাড়া দেয়। পাঠককে তার পাঠ্য বক্তৃতাটি পড়ে যেতে সক্ষম করতে এবং লেখক যে অনিবার্য এবং প্রয়োজনীয় লক্ষ্য: পাঠকের কাছে পৌঁছানোর জন্য অবশ্যই ইস্যুকারীকে অবশ্যই এই সমস্ত কিছু ব্যবহার করতে হবে।

প্রধান এবং গৌণ ধারণাগুলির মধ্যে লিঙ্কের উদাহরণ

একটি বিষয় 7 থেকে 60 বছর বয়সী পাঠকদের (50 জন) মিশ্র গ্রুপকে একটি কল্পিত "এক্স" বলতে ইচ্ছুক। লক্ষ্যটি হবে যতটা সম্ভব বেশি লোকের কাছে মূল ধারণাটি পৌঁছে দেওয়া।

ধারণা সর্বদা একই থাকবে; তবে, যেহেতু ভাষণটি পাঠকদের এমন একটি দ্বিধাগ্রস্ত গোষ্ঠীতে পৌঁছে দেওয়া হবে, তাই এটি অবশ্যই বুদ্ধিমানের সাথে কাজ করা উচিত।

লিরিকাল ইমিটর যে সমস্ত মাধ্যমিক ধারণাগুলি সমগ্র জনসংখ্যাকে অনুপ্রবেশ করতে ব্যবহার করছে তা অবশ্যই প্রতিটি উপস্থিত উপগোষ্ঠীর স্বার্থে সাড়া দিতে হবে।

তারপরে, লেখকের উপস্থিত প্রতিটি উপগোষ্ঠীর নিউক্লিয়াসের চারদিকে সর্বোচ্চ তিনটি গৌণ ধারণা থাকতে হবে। এই ধারণাগুলি বক্তৃতাগুলিতে সমানভাবে বিতরণ করা উচিত যাতে অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা যখন কেউ সেগুলি পড়ে, বার্তাটি বোঝা যায়।

কোনও পাঠ্যের মধ্যে গৌণ ধারণাগুলি অত্যন্ত গুরুত্ব দেয় কারণ এগুলি ব্যতীত মূলটির অভাব থাকে।

মূল ধারণাগুলির বৈশিষ্ট্য

এগুলিই সেই পাঠ্যের মূল, যার চারপাশে বাকি প্রস্তাবগুলি বা গৌণ ধারণাগুলি জন্মগ্রহণ করে।

তাদের অবশ্যই পাঠ্যে স্পষ্টভাবে উপস্থিত হতে হবে না। গীতিকারক ইস্যুকারী দ্বারা প্রয়োগ করা সাহিত্যিক ডিভাইস অনুসারে, মূল ধারণাগুলি স্বচ্ছভাবে প্রকাশ করা যেতে পারে। অর্থাৎ এটি জানা যায় যে তারা লেখা না থাকলেও তারা রয়েছে; এটা মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে এটি অনুপস্থিতিকে বোঝায় না।

এগুলি সহজেই স্বীকৃতি পেয়েছে কারণ, যদি এগুলি পাঠ্য থেকে মুছে ফেলা হয় তবে তা শিরোনামহীন, অর্থহীন এবং গৌণ ধারণাগুলি শূন্যতার চারদিকে ঘোরে এমন প্রস্তাব হিসাবে প্রকাশিত হয়।

তারা বাকি প্রাঙ্গণ থেকে স্বতন্ত্র, আমরা তাদেরকে বক্তৃতাগুলির ভিত্তি হিসাবে চিহ্নিত করতে পারি। গৌণ ধারণা ছাড়া এগুলির অস্তিত্ব অব্যাহত থাকে, যদিও মূল ধারণাগুলির মধ্যে প্রথমে তাদের বৈশিষ্ট্যগুলির বৃহত্তর প্রভাব এবং বোঝার প্রয়োজন হয়।

গৌণ ধারণাগুলির বৈশিষ্ট্য

তারা মূল ধারণার চারদিকে ঘোরে olve এগুলি কেন্দ্রীয় বক্তৃতা থেকে উদ্ভূত হয় এবং এটিকে প্রবন্ধটিকে সমর্থন করে এমন আরও একটি ধারাবাহিকের সাথে সংযুক্ত করে support

তাদের একটি ব্যাখ্যামূলক চরিত্র রয়েছে। পাঠ্য নিউক্লিয়াসের কাছে গীতিকারক রিসিভারের দ্বারা বৃহত্তর বোঝার জন্য যে বৈশিষ্ট্যগুলি রয়েছে তা তারা প্রকাশ করতে চায়।

এর মাত্রা লেখকের দক্ষতার সাপেক্ষে। মূল থিমটিতে লেখক যত বেশি দক্ষতা অর্জন করবেন তত বেশি মূল ধারণা মূল থিমের চারদিকে বোনা হবে।

এর মূল ভূমিকাটি মূল ধারণার ধারণাগত ধারণাটি প্রসারিত করা। কোনও বিষয়ে কোনও বিষয় যত বেশি সংজ্ঞায়িত দিক রয়েছে, তত বেশি বিশ্বস্ততার সাথে তিনি শব্দের মাধ্যমে তাঁর সমবয়সীদের সাথে নিজেকে প্রকাশ করতে সক্ষম হবেন।

তাদের দ্বারা, এগুলির যৌক্তিক অর্থের অভাব রয়েছে এবং এগুলি ব্যতীত পাঠ্যটিকে একটি বাক্যে সংক্ষেপিত করা হত। এই বাক্যাংশটি একাই ইস্যুটিকে উপস্থাপন করে তবে এটি সবার কাছে উপলব্ধ হবে না।

অন্ধকার রাতে কেবল চাঁদ দেখার মতো হবে। এখন, গৌণ ধারণাগুলি উপস্থিত থাকার সাথে, প্রতিটি তারা চাঁদ সম্পর্কে একটি বিকল্প বক্তব্য হবে।

উদাহরণ

দুটি গ্রন্থ নীচে উপস্থাপন করা হবে যার মধ্যে মূল ধারণা এবং গৌণ ধারণাগুলি চিহ্নিত করা হবে:

উদাহরণ 1

“কোনও ভাষার ব্যাকরণের সম্পূর্ণ জ্ঞান আমাদের লিখিত আকারে আরও ভালভাবে যোগাযোগ করতে দেয়। কোনও ভাষার ভাষাতত্ত্বের আরও ভাল কমান্ড পাওয়ার জন্য, বসে থাকা এবং সেই ভাষাটি তৈরির বিভিন্ন দিকগুলি অধ্যয়ন করা প্রয়োজন।

রূপক এবং সিনট্যাকটিক দিকগুলি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত এবং পৃথকভাবে অধ্যয়ন করা উচিত। এগুলি ভালভাবে পরিচালনা করার পরে আপনি লক্ষ্য করবেন যে কীভাবে পাঠ্য যোগাযোগ আরও তরল হয়ে যায় "।

এই উদাহরণে মূল ধারণাটি (আন্ডারলাইন করা) পাঠ্যটিতে স্পষ্ট। বাকী বাক্যটিতে গৌণ ধারণাগুলির দিকগুলি দেখানো হয়েছে, যা মূল ধারণাটির ধারণাটি শক্তিশালী করার উদ্দেশ্যে করা হয়েছে।

উদাহরণ 2

“লুইস তাঁর লেখায় বিরাম চিহ্নগুলির ব্যবহারের উন্নতির জন্য তাঁর বেশিরভাগ সময় ব্যয় করেছেন, যা তাকে নিজেকে আরও ভাল করে বোঝার সুযোগ করে দিয়েছে।

মারিয়া তার পক্ষে, স্বীকৃতি দিয়েছে যে তার বানানটি খুব ভাল নয় এবং ফলস্বরূপ তিনি একটি কোর্সে ভর্তি হয়েছেন যার জন্য তিনি অনেক উন্নতি করেছেন; এখন তার সহপাঠী এবং শিক্ষক তাকে আরও বুঝতে পারে।

অন্য সহপাঠী জেসিস ধরে নিয়েছিলেন যে বিরাম চিহ্ন এবং বানান উভয়ের কারণে লেখার সময় তাকে ভালভাবে যোগাযোগ করতে সক্ষম হতে পড়াশোনা করতে হয়েছিল।

এই ক্ষেত্রে, প্রতিটি অনুচ্ছেদ মাধ্যমিক ধারণাগুলি উপস্থাপন করে যা একটি স্বতন্ত্র মূল ধারণাটিকে শক্তিশালী করে যা সরাসরি লেখায় অনুধাবন করা হয় না, কিন্তু বিদ্যমান: সঠিকভাবে লেখা পাঠ্য যোগাযোগকে উন্নত করে।

গুরুত্ব

মূল ধারণার সঠিক ধারণা এবং গৌণ ধারণাগুলি সাহিত্যিক নির্মাতাকে, গীতিকারক উদ্রেককারীকে বক্তৃতাটি সুসংগঠিত করতে দেয়। প্রস্তাবগুলি যথাযথভাবে রেখে এবং সেগুলি স্তরক্রমিকভাবে সংগঠিত করার মাধ্যমে, বার্তাটি দক্ষতার সাথে প্রবাহিত হয় এবং বৃহত্তর সংখ্যক লোকের কাছে সংক্রমণের ব্যবস্থা করে।

এটি মনে রাখা উচিত যে মাস্টারিং ধারণাগুলি যথেষ্ট নয়; আপনি যদি ধারণাগুলি পুরোপুরি জানাতে চান, আপনার কার্যকরভাবে ভাষা আয়ত্ত করতে হবে।

যারা তাদের ভাষায় - ব্যাকরণগতভাবে বক্তৃতা আয়ত্ত করেন তাদের বৃহত্তর সম্ভাবনা থাকে যে তারা যে বার্তাগুলি নির্গত করে তা সঠিক are

পাঠ্যটির মূলের নীচে স্তরবিন্যাসের পরেও গৌণ ধারণাগুলি এখনও গুরুত্বপূর্ণ; আসলে, এগুলি ছাড়া বার্তাটি চূড়ান্ত পর্যায়ে পৌঁছাবে না।

এটি পাঠ্যের মূলটি ডাউনপ্লে করার প্রস্তাব দেওয়া হয়নি, তবে মূল এবং গৌণটির মধ্যে বিদ্যমান প্রয়োজনীয় জুটির বোঝাপড়াটিকে শক্তিশালী করার জন্য এটি প্রস্তাবিত নয়।

তথ্যসূত্র

1. পেরেজ, সি। (2015)। পড়ার সময় তথ্য পুনরায় তৈরি করা এবং একীকরণের মূল ধারণা। (এন / এ): শ্রেণিকক্ষ পিটি উদ্ধার করা হয়েছে: aulapt.org
2. ধারণাগুলি পড়ার গুরুত্ব। (এস। চ।) (এন / এ): অধ্যয়নের কৌশলগুলি। উদ্ধার করা হয়েছে: টেকনিকাস-de-estudio.org থেকে
3. আইডিয়া (ভাষাতত্ত্ব)) (এস। চ।) (এন / এ): উইকিপিডিয়া উদ্ধার করা হয়েছে: es.wikedia.org থেকে ipedia
4. মোলিনা, এ। (2010) অনুচ্ছেদগুলি কীভাবে ব্যাখ্যা করবেন এবং বোধগম্যতার জন্য মূল ধারণা পাবেন। (এন / এ): পাঠ্য বোধগম্যতা। পুনরুদ্ধার করা হয়েছে: comprensiondelectura7.wordpress.com থেকে
5. কোনও পাঠ্যের মূল ধারণাগুলি চিহ্নিত করার কৌশলগুলি (2012)। মেক্সিকো: তৈরি করুন। থেকে উদ্ধার করা: সাইট.ruv.itesm.mx