- শেখার পর্বসমূহ
- প্রেরণা পর্ব
- বোঝার পর্ব
- অধিগ্রহণের পর্ব
- ধরে রাখার পর্ব
- পুনরুদ্ধার পর্ব
- সাধারণীকরণ এবং স্থানান্তর পর্ব
- পারফরম্যান্স পর্ব
- প্রতিক্রিয়া পর্ব
- শর্তাবলী
- অভ্যন্তরীণ অবস্থা
- বাহ্যিক অবস্থা
- ফলাফল
- মোটর দক্ষতা
- মৌখিক তথ্য
- বৌদ্ধিক দক্ষতা
- মনোভাব
- জ্ঞানীয় কৌশল
- তথ্যসূত্র
সারগ্রাহী তত্ত্ব বা সারগ্রাহী শিক্ষণ তত্ত্ব আমেরিকান মনোবৈজ্ঞানিক রবার্ট Gagné দ্বারা postulated যায়নি। এটি একটি তাত্ত্বিক বর্তমান যা তথ্য প্রক্রিয়াকরণের একটি মডেলকে যৌক্তিক, নিয়মতান্ত্রিকভাবে এবং সংগঠিত উপায়ে ফ্রেম করে তোলে।
তত্ত্বটি স্নায়ুতন্ত্রের মাধ্যমে সামগ্রীর অভ্যর্থনার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, পরবর্তীতে পুনর্গঠিত এবং সংরক্ষণ করা হয় এমন একটি অনুমানমূলক পদ্ধতির ধারাবাহিকতায়। গাগনোর মতে, এই সমস্ত তাত্ত্বিক কাঠামো শেখার আসল প্রক্রিয়ার দিকে পরিচালিত করে।
এই দৃষ্টিভঙ্গি অ্যাডওয়ার্ড টোলম্যানের বর্তমান, জিন পাইগেটের বিবর্তনীয় অবস্থান এবং অ্যালবার্ট বান্দুরার সামাজিক শিক্ষার তত্ত্বের মতো বিভিন্ন জ্ঞানীয় ধারণার একীকরণ থেকে উদ্ভূত হয়েছে।
শেখার পর্বসমূহ
তত্ত্বটি 8 টি ধাপে বিভক্ত হয়েছে যা ব্যক্তিটির শেখার আচরণকে নির্দিষ্ট করে। এই পর্যায়গুলি নিম্নরূপ:
প্রেরণা পর্ব
প্রেরণা শেখার ড্রাইভার হিসাবে কাজ করে। এর জন্য, অভ্যন্তরীণ বা বাহ্যিক যাই হোক না কেন এমন কিছু উপাদান অবশ্যই থাকতে হবে যা পৃথকভাবে শিখতে প্রয়োজনীয় প্ররোচিত করে তোলে। এই পর্যায়ে, ব্যক্তিগত প্রত্যাশা বা আগ্রহগুলি এই অনুপ্রেরণামূলক প্রভাব তৈরি করতে ব্যবহৃত হয়।
অনুপ্রেরণা পর্ব শক্তিবৃদ্ধি জরুরী অবস্থা ব্যবহার করে। এটি হল, অনুপ্রেরণামূলক আচরণ বজায় রাখার জন্য, বাহ্যিক শক্তিবৃদ্ধিগুলি প্রত্যাশিত প্রত্যাশাগুলির সাথে সম্পর্কিত প্রতিক্রিয়াগুলির ফলাফল সম্পর্কে শিক্ষানবিশকে অবহিত করা এবং তাদের গাইড করার জন্য প্রয়োজনীয়।
শিক্ষার্থী নির্ধারিত লক্ষ্যগুলি অর্জন করার সাথে সাথে পুরষ্কারের মাধ্যমেও প্রেরণা অর্জন করতে পারে।
বোঝার পর্ব
বোধগম্যতা বা অনুধাবন পর্যায়টি যা বেছে বেছে অনুধাবনযোগ্য মনোযোগ হিসাবে পরিচিত, যা শিক্ষার কয়েকটি দিককে উদ্দীপিত করার দিকে মনোনিবেশ করে।
প্রাপ্ত তথ্য মনোযোগ এবং উপলব্ধির প্রবাহের মধ্য দিয়ে যায়, যেখানে কেবলমাত্র এই দিকগুলির কয়েকটি সংবেদক নিবন্ধের মধ্যে রূপান্তরিত করার জন্য নির্বাচন করা হবে। সমাপ্তির পরে, এই তথ্যটি প্রক্রিয়া করা হবে এবং স্বল্প-মেয়াদী মেমরিতে সংরক্ষণ করা হবে।
অধিগ্রহণের পর্ব
তথ্য, এটি চিত্র বা শব্দ হোক না কেন, স্বল্প-মেয়াদী মেমরির স্টোরেজ স্পেসে প্রবেশ করে, এটি এনকোড করা হয় এবং তারপরে দীর্ঘমেয়াদী মেমরিতে সংরক্ষণ করা হয়।
এই পর্যায়ে, ইতিমধ্যে অর্জিত কৌশলগুলিতে একটি শক্তিবৃদ্ধি তৈরি করা হয় যাতে তথ্যের কোডিংটি দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে সহজে হজম হয়।
ধরে রাখার পর্ব
এটি মেমরির উপাদানগুলির ধরে রাখা। এই ধাপের সময় এটি নির্ধারিত হয় স্বল্প মেয়াদী মেমরি থেকে দীর্ঘমেয়াদী মেমরিতে কী ধরণের তথ্য প্রেরণ করা হবে।
তবে তথ্যগুলি অনির্দিষ্টকালের জন্য সংরক্ষণ করা যেতে পারে বা ধীরে ধীরে বিবর্ণ হতে পারে।
পুনরুদ্ধার পর্ব
পুনরুদ্ধার পর্বটি ঘটে যখন বাহ্যিক বা অভ্যন্তরীণ উদ্দীপনা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে সঞ্চিত তথ্যের উদ্ধার প্রচার করে। এইভাবে, অনুসন্ধান পদ্ধতি হিসাবে আবার এনকোডিং প্রক্রিয়া ঘটে।
সাধারণীকরণ এবং স্থানান্তর পর্ব
এই পর্যায়ে শিক্ষার্থী বিভিন্ন পরিস্থিতিতে জড়িত থাকবে যা তাকে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতাকে অনুশীলন করতে দেয়।
এটি প্রয়োজন যে এই পরিস্থিতিগুলি সম্পূর্ণ ভিন্ন প্রসঙ্গে উদ্ভূত হয় যার দ্বারা স্বতন্ত্র ব্যক্তিকে আগে বশীভূত করা হয়েছিল।
সাধারণীকরণ এবং স্থানান্তর প্রক্রিয়া সফল হওয়ার জন্য শিক্ষার্থীর দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি থেকে কার্যকরভাবে তথ্য পুনরুদ্ধার করার প্রচেষ্টা করা অতীব গুরুত্বপূর্ণ।
পারফরম্যান্স পর্ব
কর্মক্ষমতা পর্বে শিক্ষার্থীর দ্বারা অর্জিত জ্ঞানের ডিগ্রি যাচাইকরণের দিকে মনোনিবেশ করা হয়। এটি আচরণ এবং প্রতিক্রিয়াগুলির ভিত্তিতে করা হয় যা ব্যক্তি বিশেষ পরিস্থিতিতে উত্সাহ দেয়।
প্রতিক্রিয়া পর্ব
প্রতিক্রিয়া তথ্যটিকে শক্তিশালী করে এবং শিক্ষার্থীর দ্বারা প্রাপ্ত লক্ষ্য এবং মূল প্রত্যাশার মধ্যে তুলনামূলকভাবে শিক্ষানবিশকে মঞ্জুরি দেয়।
প্রক্রিয়াটি সম্পূর্ণ হয় যখন শিক্ষার্থী তার অভিনয়গুলির সাথে তুলনা করে তার উত্তরগুলি প্রত্যাশার মডেলের সাথে মেলে কিনা তা দেখার জন্য। যদি তারা একত্রিত না হয়, প্রতিক্রিয়া প্রক্রিয়াটি সম্পন্ন হয়, যাতে শিক্ষার্থী তাদের ভুল থেকে শিক্ষা নেয় এবং মেমরিতে তথ্য পরিবর্তন করে।
শর্তাবলী
গাগ্নি শিক্ষার শর্তগুলিকে এমন ইভেন্ট হিসাবে আখ্যায়িত করে যা এটিকে সহজ করে দেয় এবং সেগুলি দুটি ভাগে ভাগ করা যায়:
অভ্যন্তরীণ অবস্থা
অভ্যন্তরীণ অবস্থার উদ্ভব শিক্ষার্থীর মনে, বিশেষত কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের মধ্যে। এগুলি সাধারণত বাহ্যিক অবস্থার পর্যবেক্ষণ দ্বারা উদ্দীপ্ত হয়।
বাহ্যিক অবস্থা
বাহ্যিক অবস্থা হ'ল উদ্দীপনা যা প্রতিক্রিয়া তৈরির জন্য ব্যক্তিকে সম্বোধন করে। অর্থাৎ এটি চারপাশে থাকা বাস্তবতা এবং কারণগুলি।
ফলাফল
পড়াশোনা এমন একটি প্রক্রিয়া যা বিভিন্ন কারণের উপর নির্ভর করে। অতএব, শেখার পণ্য হিসাবে বেশ কয়েকটি ফলাফল উত্পন্ন হয়। এই ফলাফলগুলি পাঁচটি বিভাগে বিভক্ত করা যেতে পারে:
মোটর দক্ষতা
মানুষের পেশী ব্যবস্থার কিছুটা প্রবণতা জড়িত এমন ক্রিয়াকলাপ বজায় রাখতে মোটর দক্ষতা অপরিহার্য।
এই ক্ষমতা শেখার কিছু ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু নিয়মিত প্রতিক্রিয়া পেতে এর জন্য প্রচুর অনুশীলন এবং প্রশিক্ষণ প্রয়োজন।
মৌখিক তথ্য
সিস্টেমের মধ্যে তথ্যটি সুসংহত এবং অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ হয় যখন এই ক্ষমতাটি শেখার অর্জন করা হয়। নাম বা স্মৃতি হিসাবে নির্দিষ্ট ডেটা প্রক্রিয়াকরণ এবং ধরে রাখার বিষয়ে উল্লেখ করে।
বৌদ্ধিক দক্ষতা
এগুলি হ'ল নীতি, ধারণা বা নিয়ম যা অন্যান্য জ্ঞানীয় ক্ষমতাগুলির সাথে মিলিত হয় যা বাস্তবের সাথে ধ্রুবক যোগাযোগের হয়।
এই ক্ষমতাটিতে বুদ্ধিদীপ্ত দক্ষতা পূর্বে অর্জিত মৌখিক তথ্যের সাথে মিলিত হয়। নির্দিষ্ট উদ্দীপনা বা প্রতীকগুলিকে বাস্তবতার সাথে বৈষম্যমূলক ও সংযুক্ত করতে এটি খুব দরকারী।
মনোভাব
Gagn ব্যক্তিগত কর্মের পছন্দকে প্রভাবিত করে এমন একটি অভ্যন্তরীণ রাষ্ট্র হিসাবে মনোভাবকে সংজ্ঞায়িত করে তার সারগ্রাহী অবস্থান দেখায়। পরিবর্তে, এই অভ্যন্তরীণ অবস্থাটি ব্যক্তির আচরণ এবং প্রতিক্রিয়াগুলির মাধ্যমে পরীক্ষা করা যেতে পারে।
যদিও আচরণ ও আচরণটি এমন কিছু ক্ষমতা যা পৃথক ব্যক্তিকে সংজ্ঞায়িত করে এবং রূপ দেয়, তবে ইতিবাচক এবং নেতিবাচক মনোভাবের ধারণাও রয়েছে যা অনুকরণ এবং শক্তিবৃদ্ধির মাধ্যমে বিকাশ লাভ করতে পারে।
জ্ঞানীয় কৌশল
এটি জ্ঞানীয় দক্ষতা বোঝায় যা আমরা স্মৃতিগুলি কাজ করতে, ক্যাপচার করতে এবং বিশ্লেষণ করতে ব্যবহার করি।
জ্ঞানীয় দক্ষতার নিজস্ব অন্তর্নিহিত সামগ্রী থাকে না তবে তথ্যটি অনুসরণ করে এমন অভ্যন্তরীণ সংগঠন প্রক্রিয়াটি নির্দেশ করে। এটি, তারা সাধারণভাবে শেখার উপর জোর দেওয়ার জন্য ব্যবহৃত প্রতিক্রিয়া শৈলীটি নির্দেশ করে।
তথ্যসূত্র
- ক্যাম্পোস, জে পালোমিনো, জে। (2006) সাইকোলজি অব লার্নিংয়ের পরিচিতি। পেরু, সান মার্কোস প্রকাশনা।
- ক্যাপেলা, জে। (1983)। শিক্ষা। একটি তত্ত্ব গঠনের জন্য পন্থা। লিমা-পেরু, জাপাটা স্যান্তিলানা।
- Gagné, আরএম (1970)। শেখার শর্তগুলি। ইউএসএ হল্ট, রাইনহার্ট এবং উইনস্টন।
- অক্সফোর্ড, আরএল (1990) ভাষা শেখার কৌশলসমূহ। ইউএসএ হেইনলে ও হেইনেল।
- পোগজিওলি, লিসেটে। (1985)। জ্ঞানীয় কৌশল: একটি তাত্ত্বিক দৃষ্টিভঙ্গি। নোভা দক্ষিণপূর্ব বিশ্ববিদ্যালয়।