- যুক্তিযুক্ত ত্রয়ীটি কোথায় এবং কীভাবে উত্থিত হয়েছিল?
- ধারণা এবং ব্যাখ্যা
- ডডেক্টিক ত্রিয়ার উপাদান
- সমালোচক
- উপসংহার
- তথ্যসূত্র
নীতিমূলক ত্রয়ী অধ্যয়ন যে ছাত্র, শিক্ষক এবং শিক্ষা সম্পূর্ণ সেট হিসাবে সামগ্রীতে সম্পন্ন করা হয় গঠিত। এই অধ্যয়নটি এই তিনটি উপাদানের মধ্যে বিদ্যমান সম্পর্ককে বোঝায় এবং যখন কোনও একটি উপস্থিত না হয় বা তার ভূমিকা পালন করে না তখন কীভাবে এটি বিকৃত হয়।
প্রবর্তনমূলক ত্রিয়ার ক্ষেত্রে প্রতিষ্ঠিত এবং অধ্যয়ন করা ধারণা এবং সম্পর্কগুলির জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষাকে আলাদাভাবে চিকিত্সা করা শুরু হয়েছিল। এর আগে, শিক্ষা কেবলমাত্র দুটি অন্যান্য উপাদানকে বিবেচনা না করেই শিক্ষকদের সম্পাদিত আইনের উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়েছিল।
শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি শিক্ষামূলক, অধ্যক্ষ, শিক্ষার্থী এবং জ্ঞানের সম্পর্কের ভিত্তিতে অধ্যয়ন করে। সূত্র: কুকিজব্রাউন, উইকিমিডিয়া কমন্সের মাধ্যমে।
যুক্তিযুক্ত ত্রয়ীটি কোথায় এবং কীভাবে উত্থিত হয়েছিল?
ডডেক্টিক ত্রিয়ার উত্স এখনও খুব স্পষ্ট নয়। ধারণা করা হয় যে ছাত্র, শিক্ষক এবং বিষয়বস্তুর মধ্যে সম্পর্ক অধ্যয়নের এই পদ্ধতিটি উনিশ শতকের মধ্যভাগে প্রথমবারের মতো উপস্থিত হয়েছিল।
এর অংশ হিসাবে, নীতিবাদগুলির ধারণাটি সপ্তদশ শতাব্দী থেকে উত্থিত হয়েছিল এবং সেই আদর্শের দলকে বোঝায় যা জিনিস এবং অনুশীলনের তত্ত্বের মধ্যে ভারসাম্য তৈরি করে। ডিড্যাকটিক্স গ্রীক শব্দটি ডায়াসকো-ডিডাস্কেইন থেকে এসেছে, যার অর্থ "শেখানো"।
ফরাসি অধ্যাপক জাঁ হুসায়ে ড্যাড্যাকটিক ট্রায়ডের বর্তমান শিক্ষাগত মডেলটিকে আনুষ্ঠানিক করার কৃতিত্ব দেন। এটি 1986 সালে যখন তিনি শিক্ষামূলক বিজ্ঞানে তাঁর থিসিসটি উপস্থাপন করেছিলেন, তখন তিনি নিশ্চিত করেছিলেন যে জ্ঞান, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী হিসাবে বিবেচিত তিনটি বিষয়গুলির মধ্যে একটি ত্রিভুজীয় সম্পর্ক ছিল।
এখানে বেশ কয়েকটি শিক্ষাগত মডেল রয়েছে যা শেখার প্রক্রিয়াতে ব্যবহৃত হয়। Traditionalতিহ্যবাহী শিক্ষাগত মডেল, আচরণবাদী, প্রগতিশীল এবং জ্ঞানীয় একটি খুঁজে পাওয়া যায় be
প্রচলিত বিষয়বস্তু জোর দেয় এবং শিক্ষণ একটি শিল্প হিসাবে বিবেচনা করা হয়। অন্যদিকে আচরণবাদী মডেলটিতে শিক্ষক কেবল জ্ঞানের নিয়ামকের ভূমিকা পালন করেন। অন্যদিকে, প্রগতিশীল মডেলগুলি শিক্ষার্থীর উপর শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি ফোকাস করার কারণে একটি দুর্দান্ত রূপান্তর উপস্থাপন করে।
পরিশেষে, জ্ঞানীয় পদ্ধতির উপর জ্ঞানটি যেভাবে প্রক্রিয়াজাত করা হয় তার উপরে সর্বোপরি আলোকপাত করে।
ধারণা এবং ব্যাখ্যা
হুসায়ে ব্যাখ্যা করেছিলেন যে প্রতিটি পাঠশাস্ত্রীয় কাজটি একটি ত্রিভুজটির প্রায় তিনটি সূচকের চারপাশে কাজ করে যা শিক্ষক, শিক্ষার্থী এবং জ্ঞান তৈরি করে, যা শেখানো সামগ্রী বা প্রোগ্রামের সাথে সম্পর্কযুক্ত। এই তিনটি উপাদানের মধ্যে সম্পর্ককে একটি প্রক্রিয়া বলা হয় এবং এর মধ্যে তিনটি একই সাথে পরিচালিত হয়।
প্রথমটি শিক্ষণ বোঝায়, যা একটি প্রক্রিয়া যা শিক্ষক এবং জ্ঞানের মধ্যে অবস্থিত। এই সম্পর্কটি তথ্য বা বিষয়বস্তু কীভাবে পরিচালনা করা হয় তা বোঝায়। তারপরে অনুশীলন বা প্রশিক্ষণ রয়েছে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে যে প্রক্রিয়াটি ঘটে তা উল্লেখ করে। অবশেষে শিক্ষার্থী এবং জ্ঞানের মধ্যে শেখা হয়।
হুসায়ে আরও স্বীকার করেছেন যে একটি সাধারণ নিয়ম হিসাবে, সমস্ত শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে দুটি উপাদানের মধ্যে সম্পর্ক তৃতীয় উপাদানটির ব্যয়েই ঘটে, যা স্থবির হয়ে আসে।
উদাহরণস্বরূপ, যখন পাঠদান প্রক্রিয়াটি সঞ্চালিত হয়, তখন শিক্ষক কোর্সের কাঠামো, যে শিক্ষণ পদ্ধতিটি ব্যবহার করা হবে এবং যে বিষয়বস্তু শেখানো হবে তার দিকে মনোনিবেশ করে।
এই প্রক্রিয়াতে, শিক্ষার্থীদের সাথে সম্পর্ক পটভূমিতে চলে যায়, যা অস্বস্তি বা অসন্তুষ্টির লক্ষণ তৈরি করতে পারে। যখন এটি ঘটে তখন শেখার পদ্ধতিতে হস্তক্ষেপ হয়।
যখন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে সম্পর্ককে অগ্রাধিকার দেওয়া হয় তখন জ্ঞানকে একপাশে রেখে দেওয়া হয় এবং জ্ঞানের চেয়ে আরও বেশি পরামর্শ দেওয়া হয়। এটি কোর্স বা পাঠের বোঝার স্তরকে প্রভাবিত করতে পারে।
শেখার সম্পর্কের ক্ষেত্রে, জ্ঞান এবং শিক্ষার্থী সুবিধাপ্রাপ্ত হয়। এই পদ্ধতির সাহায্যে শিক্ষার্থীরা অনুভব করতে পারে যে তারা নিজেরাই জ্ঞান অর্জন করে।
ডডেক্টিক ত্রিয়ার উপাদান
ডিড্যাকটিক ট্রায়ডে তিনটি প্রধান উপাদান অধ্যয়ন করা হয়। শিক্ষক, শিক্ষার্থী এবং বিষয়বস্তুর গুরুত্ব একই মাত্রা, এমন কিছু যা এটিকে আচরণবাদী মডেল থেকে স্পষ্টত পৃথক করে।
শিক্ষক শিক্ষাদানের দায়িত্বে থাকা শিক্ষাব্যবস্থার সদস্য। ত্রিয়ার অন্যান্য উপাদানগুলির সাথে এর সুসম্পর্কের জন্য, শিক্ষককে সর্বদা শিক্ষকতা প্রক্রিয়াটির অন্যান্য দুটি উপাদানকে বিবেচনা করা উচিত।
এছাড়াও, পাঠদানের সময় আপনাকে অবশ্যই কয়েকটি উপাদান মেনে চলতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, এটির একটি ব্যবহারিক উদ্দেশ্য থাকতে হবে, এর স্টাইলটি বর্ণনামূলক এবং ব্যাখ্যামূলক হতে হবে এবং এটি অনুগত এবং প্রতিক্রিয়াশীল উপাদানগুলিকে বিবেচনা করতে হবে।
তারপরে সেখানে শিক্ষার্থী রয়েছে, যিনি শিখেন ত্রিয়ার উপাদান। এটি শিক্ষাব্যবস্থার সক্রিয় এজেন্ট। অবশেষে বিষয়বস্তু আছে, যা উপাদান এবং শেখানো হয়।
সমালোচক
এই মডেলটির তৈরি প্রধান সমালোচনা হ'ল এটি যে প্রসঙ্গে শিক্ষা দেওয়া হচ্ছে তা বিবেচনায় নেয় না।
তদ্ব্যতীত, ত্রিয়ার অন্যতম উপাদানকে দেওয়া প্রকৃতিকে প্রশ্নবিদ্ধ করা হয়। বিষয়বস্তু বা জ্ঞানকে এমন উপাদান হিসাবে বিবেচনা করা হয় যার সাথে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর পক্ষ থেকে একটি মিথস্ক্রিয়া থাকে। এই সম্পর্ক বিষয়বস্তু শারীরিক এবং কংক্রিট বৈশিষ্ট্য অর্জন করে।
এই অনুমানের অস্বীকৃতি হ'ল বিষয়বস্তু বা জ্ঞানকে এমন কোনও শারীরিক জিনিস হিসাবে বিবেচনা করা উচিত নয় যা অর্জন করা যেতে পারে, যেহেতু এটি কোনও জিনিসের প্রতিনিধিত্ব করে না এবং ভর বা ভলিউমের মতো বৈশিষ্ট্যগুলি রাখে না, এটি কোনও নির্দিষ্ট জায়গায় বাস করে না। কেউ জ্ঞান পর্যবেক্ষণ করতে পারে না, স্পর্শ করতে পারে; সুতরাং, এটি যথেষ্ট নয়।
যারা এই অবস্থানটির প্রতিরক্ষা করেন তাদের অর্থ হ'ল বিষয়বস্তুটিকে এমন একটি উপাদান হিসাবে বিবেচনা করা উচিত নয় যা প্রাসঙ্গিক ত্রিয়ার অন্যান্য উপাদানগুলির ক্রিয়াকে প্রভাবিত করতে পারে।
উভয় একে অপরের থেকে স্বতন্ত্র বিবেচিত না হওয়ায় এই শিক্ষাগত মডেলটির সমালোচকরাও শিক্ষক এবং বিষয়বস্তুর বিভাজনকে সঠিক হিসাবে দেখেন না।
তদুপরি, আজকাল বিভিন্ন সম্পর্কের অধ্যয়ন এবং এমনকি একটি স্বাধীন উপাদান হিসাবে প্রযুক্তি একীকরণ করা প্রয়োজন। এমনকি এটি শিক্ষামূলক আইনে প্রয়োজনীয় কিছু হিসাবে ধরে নেওয়া হয়েছে যে শিক্ষক, শিক্ষার্থী এবং প্রযুক্তির মধ্যে সম্পর্ক অবশ্যই পাঁচটি পদের সাথে মেনে চলতে হবে: জানতে, শেখানো, শিখতে, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষিত করতে।
উপসংহার
শিক্ষাগত ত্রয়ী মডেলটির জন্য ধন্যবাদ, এই দিকগুলির মধ্যে একটির উপস্থিতি কেবল শিক্ষাকেই হ্রাস করা হয়নি বলে ধারণাটি সাধারণত গৃহীত হয়েছে। বিভিন্ন উপাদানগুলির মধ্যে সম্পর্ক প্রয়োজনীয়, এবং একটি ভাল শিক্ষার জন্য কারণগুলির একটি সেট অবশ্যই বিদ্যমান exist
তথ্যসূত্র
- ফেরি, জি। (1989) হুসায়ে (জিন)। - থিওরি এট রেটিকেশন। Persee.fr থেকে উদ্ধার
- হাডসন, বি। (1999)। শিক্ষকতা পেশার বিজ্ঞান (-এস) হিসাবে দিদ্দিক / ফচদিদাক্তিক? । উমে: ইউরোপে শিক্ষক শিক্ষার উপর থিম্যাটিক নেটওয়ার্ক।
- হাডসন, বি।, এবং মায়ার, এম (২০১১)। খণ্ড বিহীন। ওপল্যান্ডেন: বারবারা বুদ্রিচ।
- ক্যানসানেন, পি।, এবং মেরি, এম। শিক্ষণ-অধ্যয়ন-শেখার প্রক্রিয়াটিতে ডিড্যাকটিক সম্পর্ক। শব্দার্থবিজ্ঞান.অর্গ থেকে প্রাপ্ত
- উলজেন্স, এম (1997)। স্কুল ডিড্যাক্টিক্স অ্যান্ড লার্নিং। পূর্ব সাসেক্স: মনোবিজ্ঞান প্রেস।