- প্রকারভেদ
- মুখোমুখি শেখার পরিবেশগুলি
- অনলাইন শেখার পরিবেশ
- হাইব্রিড শেখার পরিবেশ
- উদাহরণ
- মুখোমুখি পরিবেশের উদাহরণ
- অনলাইন পরিবেশের উদাহরণ
- হাইব্রিড পরিবেশের উদাহরণ
- তথ্যসূত্র
শিক্ষার পরিবেশের বিভিন্ন -sitios, প্রেক্ষিতে এবং যা শিক্ষার্থীদের পরিস্থিতিতে শিখতে সংস্কৃতির হয়। যদিও traditionতিহ্যগতভাবে এই ধারণাটি শ্রেণিকক্ষের প্রতিশব্দ হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছে, বাস্তবে বিভিন্ন শিক্ষার পরিবেশ রয়েছে।
এই ধারণাটি নিছক শারীরিক স্থান (স্থান এবং সংগঠনের স্থান) ছাড়িয়ে যায় যেখানে শেখার ক্রিয়াকলাপগুলি ঘটে থাকে, যেহেতু এটি প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর ভেরিয়েবল, তাদের মধ্যে সম্পর্ক, উপলব্ধ সংস্থানসমূহ, সময় এবং নিয়ন্ত্রণকেও বোঝায় তাদের নিজস্ব শিক্ষার বিষয়ে শিক্ষার্থীর।
মুখোমুখি শেখার পরিবেশ
পরিবেশের ধরণ নিজেই অন্যান্য ভেরিয়েবলের উপর নির্ভর করবে, যেমন শেখার ধরণটি ঘটছে। উদাহরণস্বরূপ, শিখনটি যদি আনুষ্ঠানিক হয় তবে এটি সম্ভবত বিভিন্ন বিশ্ববিদ্যালয়, যেমন বিশ্ববিদ্যালয় বা শিখন কেন্দ্রগুলিতে স্থান নেবে।
আপনি আপনার পাঠ পরিকল্পনার পিছনে শিক্ষণ-শেখার দৃষ্টান্তও বিবেচনায় নিতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ, যদি শিক্ষার্থীরা নিজেরাই তাদের নিজস্ব জ্ঞান তৈরি করতে উত্সাহিত হয় বা তারা যদি এর জন্য তারা শিক্ষকের উপর নির্ভর করে।
সংজ্ঞা
মুখোমুখি, ভার্চুয়াল বা হাইব্রিড পদ্ধতিগুলি উল্লেখ করে, শেখার পরিবেশ শব্দটি প্রায়শই সামঞ্জস্য শেখার প্রতিশব্দ হিসাবে ব্যবহৃত হয়। প্রতিটি ধরণের মড্যালিটিই অন্যান্য ক্ষেত্রগুলির মধ্যে শিক্ষক, শিক্ষার্থী, তাদের সম্পর্ক এবং শেখার প্রক্রিয়া থেকে কী প্রত্যাশা করা হয় সে সম্পর্কে একাধিক মূল্যবোধকে বোঝায়।
যাইহোক, অন্যান্য লেখক একমত নন এবং বিবেচনা করেন যে শিক্ষার পরিবেশগুলি পাঠের পরিকল্পনার পিছনে দৃষ্টান্তের সাথে সামঞ্জস্যতার চেয়ে আরও বেশি জড়িত।
অন্য কথায়, একটি মুখোমুখি শ্রেণি সাধারণত আরও নির্দেশিকা শ্রেণীর সাথে এবং আরও গঠনমূলক উপাদানগুলির সাথে ভার্চুয়াল ক্লাসের সাথে সম্পর্কিত। তবে, ভার্চুয়াল শ্রেণি জ্ঞান তৈরির জন্য খুব সামান্য জায়গা ছেড়ে দিতে পারে যদি ব্যবহৃত সরঞ্জামগুলি নির্দেশনা থাকে।
উদাহরণস্বরূপ, ভার্চুয়াল শ্রেণি গঠনবাদী হবে না যদি শিক্ষক অনলাইনে অনুশীলন এবং উত্তর সরঞ্জামগুলির একাধিক ব্যবহার (একাধিক পছন্দ) দিয়ে শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে এমন পরিকল্পনা করে যাতে শিক্ষার্থী অনুমতি না দিয়ে সরাসরি উত্তরগুলি পায় একটি প্রতিফলন.
প্রকারভেদ
মুখোমুখি শেখার পরিবেশগুলি
এটি theতিহ্যগত শিক্ষার পরিবেশ যা একটি শ্রেণিকক্ষে ঘটে। এই ধরণের পরিবেশের প্রধান বৈশিষ্ট্য হ'ল একই জায়গায় এবং একই সাথে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে শারীরিক সভা হয়; এটি হ'ল এগুলি সিঙ্ক্রোনাস পাঠ।
এই ধরণের পরিবেশটি শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যিনি সাধারণত তিনিই ক্লাস আলোচনায় সর্বাধিক বক্তব্য রাখবেন এবং ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত শিক্ষামূলক কর্মসূচিকে মেনে চলেন, নেতৃত্ব দেবেন।
এই ধরণের পরিবেশে শেখার প্রক্রিয়াটি সাধারণত পৃথক অধ্যয়নের সময় না দিয়ে সকল শিক্ষার্থীর অংশগ্রহণের সাথে ঘটে।
এই জাতীয় পরিবেশে শিক্ষার্থীরা শিখার প্রক্রিয়াটি তাদের কাছে ভিনগ্রহী মনে করতে পারে বলে তারা কম অনুপ্রেরণা উপস্থাপন করতে পারে।
মুখোমুখি শেখার পরিবেশে যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহারের প্রয়োজন হয় না এবং ক্লাসগুলি মূলত মৌখিক হয়।
অনলাইন শেখার পরিবেশ
বিংশ শতাব্দীতে যে প্রযুক্তিগত বিপ্লব আবির্ভূত হয়েছে, তাই শিক্ষার পরিবেশগুলি কেবলমাত্র দৈহিক ক্ষেত্রেই বিদ্যমান ছিল না এবং তথ্য প্রযুক্তির জন্য ভার্চুয়াল ক্ষেত্রের দিকেও চলে গেছে।
এই জাতীয় পরিবেশকে ই-লার্নিংও বলা হয় এবং এটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত কারণ ইন্টারঅ্যাকশনগুলি অগত্যা সিঙ্ক্রোনাস হয় না; অর্থাৎ, প্রতিটি ব্যক্তি তাদের নিজস্ব গতিতে অংশ নিতে পারে।
এই জাতীয় পরিবেশে শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের মতোই অংশ নিতে পারে এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর পৃথক অধ্যয়নের উপর অধিক জোর দেওয়া হয়।
যেহেতু এই ধরণের পরিবেশ প্রযুক্তি দ্বারা মধ্যস্থতাকারী হয়, তাই এই সংস্থানগুলি প্রায়শই বেশি ব্যবহৃত হয়। সুতরাং, অন্যান্য সরঞ্জামগুলির মধ্যে ডেটাবেস, ওয়েব পৃষ্ঠাগুলি ব্যবহার করা সাধারণ।
এই ধরণের পরিবেশে শিক্ষক প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করার চেয়ে কর্তৃত্বের চেয়ে বেশি হন: তিনি একজন সুবিধার্থী হয়ে যান যা শিক্ষার্থীকে তার প্রয়োজনীয় তথ্যের নিকটে নিয়ে আসে।
হাইব্রিড শেখার পরিবেশ
এই জাতীয় পরিবেশকে মিশ্রণীয় শেখার পরিবেশ, মিশ্রিত শেখার পরিবেশ বা বি-লার্নিং হিসাবেও পরিচিত।
এটি উপস্থিতি কার্যকারিতা এবং তদ্বিপরীত সঙ্গে পরিপূরক হয় এই ফলস্বরূপ উভয় রূপের একটি সাধারণ মিশ্রণই নয়, এটি উভয় মোডের মধ্যে সত্যিকারের সংহতিকে বোঝায় যা উভয়ের ইতিবাচক সমন্বয় করে।
এই ধরণের পরিবেশের জন্য বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, এমন ইভেন্টগুলি রয়েছে যা সিঙ্ক্রোনাস হয় (যা সবার জন্য লাইভ ঘটে) তবে এমন কিছু ক্রিয়াকলাপ রয়েছে যা শিক্ষার্থী তাদের নিজস্ব গতিতে করতে পারে।
তথ্য প্রযুক্তির ব্যবহারকেও অন্তর্ভুক্ত করা উচিত এবং ছাত্র-শিক্ষক মিথস্ক্রিয়া কেবলমাত্র ক্লাসগুলির নির্দিষ্ট মুহুর্তগুলিতে সীমাবদ্ধ নয়, তবে আরও ধারাবাহিক হতে পারে।
কিছু লেখক এই ধরণের শিক্ষার পরিবেশকে রক্ষা করেন কারণ তারা বিবেচনা করেন যে পাঠদানের অনুশীলনগুলি আরও ভাল হতে পারে, কারণ জ্ঞানের অ্যাক্সেস বাড়ানো যেতে পারে এবং বৃহত্তর নমনীয়তার অনুমতি দেওয়া হয়েছে, কারণ তারা এটিকে ব্যয় এবং কার্যকারিতার দিক থেকে ভারসাম্যপূর্ণ বিবেচনা করে।
উদাহরণ
মুখোমুখি পরিবেশের উদাহরণ
এর উদাহরণ হ'ল একটি traditionalতিহ্যবাহী শ্রেণি যা সামনে থেকে বা কেন্দ্রে নেতৃত্বাধীন একজন শিক্ষকের সাথে চেয়ার, টেবিল (বা ডেস্ক) সহ শ্রেণিকক্ষে ঘটে।
এই উদাহরণে শ্রেণিটি মাস্টারফুল, শিক্ষক পুরো পাঠকে নেতৃত্ব দিয়ে এবং তথ্য প্রযুক্তির সীমিত ব্যবহারের সাথে (সম্ভবত একটি পাওয়ারপয়েন্ট উপস্থাপনা)।
ক্লাস চলাকালীন অংশগ্রহনকারীদের সক্রিয়ভাবে জড়িত করবে এমন অংশগ্রহণ বা গোষ্ঠী আলোচনার মুহূর্ত থাকবে। শিক্ষকের কথোপকথনের জন্য সীমিত সময় রয়েছে, যা সাধারণত সময় হয় তারা শ্রেণিকক্ষে থাকত।
অনলাইন পরিবেশের উদাহরণ
এই ধরণের পরিবেশের উদাহরণ হ'ল একটি অনলাইন ক্লাস যা সাধারণত মডিউল দ্বারা কাঠামোগত হয় এবং এতে একটি পাঠ্য, টিউটোরিয়াল-জাতীয় শিক্ষামূলক সফ্টওয়্যার বা পাওয়ারপয়েন্ট উপস্থাপনার মাধ্যমে উপস্থাপিত প্রাথমিক তথ্য থাকবে।
এখান থেকে শিক্ষার্থীকে তথ্য এবং অতিরিক্ত পাঠ্য সরবরাহ করা হয়। এছাড়াও, আপনাকে ফোরাম আলোচনায় অংশ নিতে এবং মন্তব্য করতে হবে।
সাধারণত এই ফোরামগুলি একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য খোলা থাকে, যার মধ্যে শিক্ষার্থী যখনই খুশি তাতে অংশ নিতে পারে।
শিক্ষকের সাথে আলাপচারিতা সাধারণত অবিচ্ছিন্ন থাকে, কারণ এটি ইমেল বা যোগাযোগের অন্যান্য ধরণের মাধ্যমে উপলব্ধ।
হাইব্রিড পরিবেশের উদাহরণ
এই ধরণের শেখার পরিবেশের একটি উদাহরণে মুখোমুখি অংশ অন্তর্ভুক্ত; উদাহরণস্বরূপ, শ্রেণিকক্ষে একটি বর্গ যা একটি নমনীয় উপায়ে তৈরি ভার্চুয়াল অংশ দ্বারা পরিপূরক, প্রতিটি শিক্ষার্থীর তালের সাথে অভিযোজিত।
অধিকন্তু, স্বায়ত্তশাসিত কাজের একটি সময় প্রচার করা হয় যাতে শিক্ষার্থী তাদের পূর্ববর্তী জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতাগুলি জ্ঞান গঠনে প্রয়োজনীয় অংশ হিসাবে ব্যবহার করে। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল মুখোমুখি অংশ এবং অনলাইন অংশ উভয়েরই একই প্রাসঙ্গিকতা রয়েছে।
তথ্যসূত্র
- আকুয়া বেল্ট্রন, এলএফ (২০১ 2016) শেখার পরিবেশ: ফাঁকা স্থান, মিথস্ক্রিয়া এবং জ্ঞান গঠনের মধ্যস্থতা। ম্যাগাজিন আউলা আরবানা, ১০২, পিপি। 20-22।
- ডিজিউবান, গ্রাহাম, মোসকাল, নরবার্গ এবং সিসিলি। (2018)। মিশ্রিত শেখা: নতুন সাধারণ এবং উদীয়মান প্রযুক্তি। উচ্চ শিক্ষায় আন্তর্জাতিক জার্নাল অফ এডুকেশনাল টেকনোলজি, 15 (3) doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5।
- গ্রাহাম, সিআর (2006) মিশ্রিত শেখার ব্যবস্থা: সংজ্ঞা, বর্তমান প্রবণতা এবং ভবিষ্যতের দিকনির্দেশ। ব্লেন্ডেড লার্নিংয়ের হ্যান্ডবুক ইন: গ্লোবাল পার্স্পেক্টিভস লোকাল ডিজাইন। বনক এবং সিআর গ্রাহাম (সম্পাদনা), পিপি। 3-21। সান ফ্রান্সিসকো, সিএ: ফেফার পাবলিশিং।
- ওসোরিও, জি। (2011) হাইব্রিড শেখার পরিবেশে মিথস্ক্রিয়া: ধারাবাহিকতার রূপক। বার্সেলোনা: সম্পাদকীয় ইউওসি।
- রদ্রিগেজ ভিট, এইচ। (2014)। শেখার পরিবেশ হুস্টেকা বিজ্ঞান, 2 (4)।
- সোলাক, ই। এবং কাকির, আর। (2014)। মুখোমুখি বা তুরস্কের ইএফএল প্রসঙ্গে ই-লার্নিং। দূরশিক্ষার তুর্কি অনলাইন জার্নাল, 15 (3), পিপি। 37-49।
- ইউনেস্কো (2018)। শিক্ষার পরিবেশ. থেকে উদ্ধার করা হয়েছে: unesco.org
- ভ্যান লেয়ার, এস এবং এলেন, জে। (2017)। মিশ্রণীয় শেখার পরিবেশে স্ব-নিয়ন্ত্রণকে সমর্থন করে এমন বৈশিষ্ট্যগুলির অনুসন্ধানে। শিক্ষা এবং তথ্য প্রযুক্তি, 22 (4), পিপি। 1395-1454।