সন্তানের জ্ঞানীয় বিকাশের তত্ত্ব (জিন পাইজেট) - অর্থনীতিÍএ - 2025

পাইগেটের তত্ত্বটি প্রস্তাব দেয় যে সন্তানের জ্ঞানীয় বিকাশ চারটি সাধারণ পর্যায়ে বা সর্বজনীন এবং গুণগতভাবে বিভিন্ন সময়কালে ঘটে। প্রতিটি পর্যায়ে উত্থাপিত হয় যখন সন্তানের মনে ভারসাম্যহীনতা ঘটে এবং শিশুটিকে আলাদাভাবে চিন্তা করতে শিখতে হবে।

বাচ্চাদের চিন্তাভাবনা কীভাবে কাজ করেছে তা খুঁজে বের করার পদ্ধতিটি উত্তরগুলি জোর দিয়ে পর্যবেক্ষণ এবং নমনীয় প্রশ্নগুলির উপর ভিত্তি করে ছিল। উদাহরণস্বরূপ, তিনি পর্যবেক্ষণ করেছেন যে কীভাবে একটি চার বছর বয়সী ছেলে বিশ্বাস করেছিল যে কয়েন বা ফুলগুলি একটি সারিতে স্থাপন করা হয়, সেগুলি সেটগুলিতে গ্রুপ করা হলেও তারা অনেক বেশি ছিল। তিনি যে প্রাথমিক পড়াশোনা করেছিলেন তার অনেকগুলিই তার বাচ্চাদের সাথে করা হয়েছিল।

পাইগেটের তত্ত্ব

মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে সবচেয়ে ধনী এবং সর্বাধিক বিস্তৃত তাঁর তত্ত্বটি জ্ঞানীয়-বিবর্তনীয় মডেলগুলির মধ্যে তৈরি করা হয়েছে।

এই মডেলগুলি 18 ম শতাব্দীতে জিন-জ্যাক রাউসো যে লেখাগুলিতে বিকাশ করেছিলেন সেগুলির মূলে রয়েছে। এখান থেকে প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল যে মানুষের বিকাশটি পরিবেশের খুব কম বা কোনও প্রভাব নিয়েই ঘটেছে, যদিও বর্তমানে তারা পরিবেশের প্রতি বেশি জোর দেয়। মূল ধারণাটি হ'ল কোনও শিশু তার জ্ঞান বা বুদ্ধিমত্তার বিকাশ এবং সংস্থার ভিত্তিতে আচরণ করবে।

পাইগেট জৈববাদী দৃষ্টিকোণ থেকে বিকাশের বিবেচনা থেকে তাঁর জ্ঞানীয় পর্যায়ে তত্ত্বকে সূত্রবদ্ধ করে, অর্থাৎ তিনি বলেছিলেন যে বাচ্চারা তাদের বিশ্বে বোঝার এবং অভিনয়ের চেষ্টা করার চেষ্টা করে। এই তত্ত্বটি সে সময় একটি জ্ঞানীয় বিপ্লব ঘটিয়েছিল।

এই লেখকের মতে, পরিবেশ যখন পরিবেশের সংস্পর্শে আসে তখন কাজ করে। এতে সম্পাদিত কর্মগুলি এমন পরিকল্পনাগুলিতে সংগঠিত হয় যা শারীরিক এবং মানসিক ক্রিয়াকে সমন্বয় করে।

স্রেফ রেফ্ল্যাক্সেস থেকে সেন্সরাইমোটর স্কিম এবং পরবর্তীকালে অপারেশনাল স্ট্রাকচারে আরও ইচ্ছাকৃত, সচেতন এবং সাধারণীকরণযোগ্য প্রকৃতির বিবর্তন রয়েছে।

এই কাঠামোগুলি পরিবেশের দাবির প্রতি সাড়া দেয় এমন ভারসাম্য খুঁজে পাওয়ার জন্য ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে বা নতুন পরিস্থিতিতে সংযোজন বা আবাসনের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে সক্রিয়ভাবে বাস্তবকে সংগঠিত করার একটি উপায় উপস্থাপন করে।

ফাংশন এবং কাঠামো

মানুষের বোধগম্য ক্রিয়াকলাপ এবং কাঠামোর ক্ষেত্রে বর্ণনা করা যেতে পারে, মনের কাঠামোগত এবং কার্যকরী দিকগুলি আন্তঃসম্পর্কিত এবং ফাংশন ব্যতীত কোনও কাঠামো ছিল না এবং কাঠামো ব্যতীত কোনও কার্যকারিতা ছিল না তা দেখানোর চেষ্টা করে।

তিনি আরও ভেবেছিলেন যে জ্ঞানীয় বিকাশটি নিম্ন পর্যায় থেকে বিপরীত ও আনুষ্ঠানিক মানসিক কাঠামোর কার্যক্রমে প্রগতিশীলভাবে বিকশিত হয়েছিল।

• ফাংশন জৈবিক প্রক্রিয়া, সহজাত এবং সব জন্য সমান, যা অপরিবর্তিত আছে। এগুলির অভ্যন্তরীণ জ্ঞানীয় কাঠামো তৈরির কাজ রয়েছে।

এই লেখক ভেবেছিলেন যে শিশু যখন তাদের পরিবেশের সাথে সম্পর্কিত হয় তখন বিশ্বের আরও সঠিক চিত্র এটি তৈরি হয় এবং তারা তাদের মোকাবেলার কৌশল তৈরি করে। এই বৃদ্ধিটি তিনটি ফাংশনের জন্য ধন্যবাদ: সংস্থা, অভিযোজন এবং ভারসাম্য।

• সংগঠন: তথ্য সংগঠিত করার জন্য বিভাগ তৈরি করার প্রবণতা নিয়ে এবং নতুন কোনও জ্ঞান অবশ্যই এই ব্যবস্থার মধ্যে মাপসই করা উচিত। উদাহরণস্বরূপ, একটি নবজাতক একটি চুষ্পাক্সী প্রতিবিম্বের সাথে জন্মগ্রহণ করে যা পরে মায়ের স্তন, বোতল বা থাম্বকে চুষতে খাপ খাইয়ে সংশোধন করা হবে।
• অভিযোজন: বাচ্চাদের তারা ইতিমধ্যে জেনে থাকা জিনিসের বিষয়ে নতুন তথ্য হ্যান্ডেল করার ক্ষমতা নিয়ে গঠিত। এর মধ্যে দুটি পরিপূরক প্রক্রিয়া রয়েছে, আসক্তি এবং থাকার ব্যবস্থা। সাদৃশ্যটি ঘটে যখন শিশুটিকে পূর্বের জ্ঞানীয় কাঠামোর সাথে নতুন তথ্য অন্তর্ভুক্ত করতে হয়। অর্থাৎ বিদ্যমান জ্ঞানের দিক দিয়ে নতুন অভিজ্ঞতা বোঝার প্রবণতা রয়েছে। এবং থাকার ব্যবস্থা যখন ঘটে তখন আপনাকে নতুন তথ্য গ্রহণের জন্য জ্ঞানীয় কাঠামো সামঞ্জস্য করতে হবে, অর্থাৎ কাঠামোগুলি নতুন অভিজ্ঞতার প্রতিক্রিয়াতে পরিবর্তিত হয়।

উদাহরণস্বরূপ, একটি বোতল খাওয়ানো বাচ্চা যিনি পরে কাচের উপর চুষতে শুরু করেন সে এক নতুন পরিস্থিতি মোকাবেলায় পূর্ববর্তী স্কিমটি ব্যবহার করার সাথে সাথে অন্তর্ভুক্তি দেখায়। অন্যদিকে, যখন তিনি আবিষ্কার করেছেন যে গ্লাস চুষতে এবং জল পান করতে গেলে তার জিহ্বা এবং মুখটি স্তন্যপান করতে প্রেরণা করতে হবে, অন্যথায়, তিনি সামঞ্জস্য করছেন, অর্থাৎ, তিনি আগের স্কিমটি পরিবর্তন করছেন।

বা, উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু যারা কুকুরের ধারণার সাথে জড়িত, সেই সমস্ত বড় কুকুর। একদিন তিনি রাস্তায় নেমে দেখেন এবং তিনি একটি মাস্তিফ দেখেন, এটি এমন কুকুর যা তিনি এর আগে কখনও দেখেনি তবে এটি তার বড় কুকুরের স্কিমের সাথে খাপ খায়, তাই এটি একে একে সংযুক্ত করে। যাইহোক, অন্য দিন তিনি পার্কে রয়েছেন এবং তিনি একটি চিহুহুয়ায় আক্রান্ত একটি শিশু দেখেন, এই কুকুরটি ছোট, তাই তাকে নিজের জায়গায় রেখে তার স্কিমটি পরিবর্তন করতে হবে।

• সমবস্থান আত্তীকরণ এবং বাসস্থানের মধ্যে একটি স্থিতিশীল ভারসাম্য অর্জন করা সংগ্রাম বোঝায়। ভারসাম্য জ্ঞানীয় বৃদ্ধির ইঞ্জিন। শিশুরা যখন পূর্বের জ্ঞানীয় কাঠামোর প্রসঙ্গে নতুন অভিজ্ঞতা পরিচালনা করতে পারে না, তখন তারা ভারসাম্যহীন অবস্থায় ভোগে। নতুন অভিজ্ঞতাটি সংহত করার জন্য নতুন মানসিক এবং আচরণগত নিদর্শনগুলি সংগঠিত করা হলে এটি পুনরুদ্ধার করা হয়।
• স্কিম মানসিক কাঠামো সন্তানকে দুধ পান করানোর অন্তর্নিহিত জ্ঞান প্রতিফলিত এবং বিশ্বের সঙ্গে তাদের কথাবার্তাও গাইড হয়। এই প্রকল্পগুলির প্রকৃতি এবং সংগঠন হ'ল যে কোনও মুহুর্তে সন্তানের বুদ্ধি সংজ্ঞায়িত করা হয়।

সন্তানের জ্ঞানীয় বিকাশের পর্যায়গুলি

পাইগেট প্রস্তাব করেছিলেন যে সন্তানের জ্ঞানীয় বিকাশটি চারটি সাধারণ পর্যায়ে বা সর্বজনীন এবং গুণগতভাবে বিভিন্ন সময়ে ঘটেছিল। প্রতিটি পর্যায়ে উত্থাপিত হয় যখন সন্তানের মনে ভারসাম্যহীনতা ঘটে এবং শিশুটিকে আলাদাভাবে চিন্তা করতে শিখতে হবে। মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি সাধারণ সংবেদী এবং মোটর ক্রিয়াকলাপের ভিত্তিতে লজিকাল চিন্তাধারার উপর ভিত্তি করে শেখার থেকে বিকশিত হয়।

পাইগেটের প্রস্তাবিত পর্যায়গুলি যার মাধ্যমে শিশু তার জ্ঞানের বিকাশ করে তা নিম্নলিখিত: সেন্সরাইমোটর পিরিয়ড, যা 0 থেকে 2 বছর পর্যন্ত ঘটে; preoperational সময়কাল, যা 2 থেকে 7 বছর পর্যন্ত ঘটে; নির্দিষ্ট অপারেশন সময়কাল, যা 7 থেকে 12 বছর এবং আনুষ্ঠানিক ক্রিয়াকলাপের সময়কাল 12 থেকে শুরু হয়।

নিম্নলিখিত চিত্রটি এই কালগুলির মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলি দেখায়।

সেন্সরিমোটর সময়কাল

সন্তানের প্রাথমিক নিদর্শনগুলি হ'ল সহজ প্রতিচ্ছবি এবং ধীরে ধীরে কিছু অদৃশ্য হয়ে যায়, অন্যরা অপরিবর্তিত থাকে এবং অন্যরা কর্মের বৃহত্তর এবং আরও নমনীয় এককে একত্রিত করে।

প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং তৃতীয় স্তরগুলির প্রতিক্রিয়া সম্পর্কে, এটি বলতে যে প্রাক্তনটি আধ্যাত্মিক প্রতিক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে সেন্সরাইমোটর স্কিমগুলির উন্নতির সাথে জড়িত যা আরও সচেতন উপায়ে একটি রিফ্লেক্স ক্রিয়াকলাপ থেকে স্ব-উত্পাদিত ক্রিয়াকলাপ হওয়ার দিকে যায়। উদাহরণস্বরূপ, যে শিশুটি তার আঙ্গুলটি চুষে ফেলে এবং পুনরাবৃত্তি করে কারণ তার অনুভূতিটি পছন্দ হয়।

গৌণ প্রতিক্রিয়াগুলি ক্রিয়াগুলির পুনরাবৃত্তির কারণে হয় যা বাহ্যিক ইভেন্টগুলির দ্বারা চাঙ্গা হয়। এটি হ'ল, যদি কোনও শিশু যদি দেখে থাকে যে কোনও ইঁদুর কাঁপানোর সময় এটি শব্দ করে তোলে, তারা এটি আবার শুনতে শোনার জন্য প্রথমে তারা ধীরে ধীরে এবং দ্বিধায় তা করবে তবে তারা দৃ it়তার সাথে পুনরাবৃত্তি করবে।

তৃতীয় পর্যায়ের বিজ্ঞপ্তি প্রতিক্রিয়াগুলিতে শিশু নতুন পরিস্থিতির সাথে মোকাবিলা করার জন্য আচরণের নতুন ক্রম তৈরি করার ক্ষমতা অর্জন করে। এটি হ'ল, শিশুটি সেই ক্রিয়াগুলি পুনরাবৃত্তি করে যা তাকে আকর্ষণীয় মনে হয়। একটি উদাহরণ হ'ল এমন একটি শিশু যা পর্যবেক্ষণ করে যে যখন সে ইঁদুরটি কাঁপায় তখন তা বাজায় এবং মাটিতে itsুকে পড়ার চেয়ে আলাদা মনে হয়।

এই পর্যায়ে শেষে শিশু ইতিমধ্যে মানসিক উপস্থাপনা রাখতে সক্ষম যা তাকে তার নিজের কর্ম থেকে নিজেকে মুক্ত করতে দেয়। এবং তারা মুলতুবি অনুকরণ বিকাশ করে, যা মডেলটি উপস্থিত না থাকলেও ঘটে।

পূর্ববর্তী সময়কাল

এই পর্যায়টি বৈশিষ্ট্যযুক্ত কারণ শিশু একটি জ্ঞানীয় উপায়ে বিশ্বের প্রতিনিধিত্ব করতে প্রতীক ব্যবহার শুরু করে। প্রতীকী ফাংশন অনুকরণ, প্রতীকী খেলা, অঙ্কন এবং ভাষায় প্রকাশিত হয়।

শব্দ এবং সংখ্যা দ্বারা বস্তু এবং ইভেন্টগুলি প্রতিস্থাপন করা হয়। তদ্ব্যতীত, পূর্বে শারীরিকভাবে আপনাকে যে ক্রিয়াকলাপগুলি করতে হয়েছিল তা এখন অভ্যন্তরীণ চিহ্নগুলির মাধ্যমে মানসিকভাবে করা যেতে পারে।

এই পর্যায়ে থাকা শিশুটির এখনও প্রতীকী সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা নেই এবং বিশ্বকে বোঝার চেষ্টাতে বিভিন্ন ফাঁক এবং বিভ্রান্তি রয়েছে।

চিন্তার সমস্যাগুলির উপলব্ধিযোগ্য দিকগুলির দ্বারা প্রভাবিত হতে থাকে, একক দিকের দিকে মনোনিবেশ করার প্রবণতা দ্বারা (কেন্দ্রীভূত করা), এর অদম্যতা এবং রূপান্তরগুলি সম্পাদন করতে অক্ষমতার দ্বারা এবং ট্রান্সএকসিটিভ যুক্তি ব্যবহার করে (শিশুটি নির্দিষ্ট থেকে অন্যদিকে যায়) বিশেষ)।

নির্দিষ্ট অপারেশন সময়কাল

এই পর্যায়ে যে মৌলিক অভিনবত্ব দেখা দেয় তা হ'ল অপারেশন ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে অপারেশনাল চিন্তার উপস্থিতি। এটি হ'ল একটি অভ্যন্তরীণ ক্রিয়া (সেন্সরাইমোটারের বিপরীতে, যা বাহ্যিক এবং পর্যবেক্ষণযোগ্য ছিল), বিপর্যয়কর, যা একটি সম্পূর্ণ কাঠামোর সাথে সংহত।

অপরিবর্তনযোগ্যতা বোঝা অপারেশনের অন্যতম মৌলিক বৈশিষ্ট্য। এটি দুটি নিয়মের ভিত্তিতে: বিনিয়োগ এবং ক্ষতিপূরণ।

বিপরীতটি নিশ্চিত করে যে এক দিকে ঘটে এমন রূপান্তরগুলিও বিপরীত দিকে সঞ্চালিত হতে পারে। এবং ক্ষতিপূরণ হ'ল নতুন অপারেশনের কর্মক্ষমতা যা কোনও রূপান্তরের প্রভাবগুলি বাতিল করে বা ক্ষতিপূরণ দেয়।

এই পর্যায়ে, বাচ্চারা ইতিমধ্যে তাদের জ্ঞানের অংশটি সহ মানসিক ক্রিয়াকলাপ সক্ষম করতে সক্ষম, অর্থাৎ তারা গাণিতিক ক্রিয়াকলাপগুলি সম্পাদন করতে পারে যেমন যোগ, বিয়োগ, ক্রম এবং বিবর্তন ইত্যাদি। এই মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি এক ধরণের যৌক্তিক সমস্যা সমাধানের অনুমতি দেয় যা পূর্ববর্তী পর্যায়ে সম্ভব ছিল না।

যৌক্তিক-গাণিতিক ক্রিয়াকলাপগুলির উদাহরণ হিসাবে আমরা সংরক্ষণ, শ্রেণিবিন্যাস, সিরিজিং এবং সংখ্যার ধারণা পাই।

সংরক্ষণে বোঝা থাকে যে দুটি উপাদানের মধ্যে পরিমাণগত সম্পর্ক অপরিবর্তিত থাকে এবং সংরক্ষণ করা হয়, তবুও কিছু উপাদানগুলির মধ্যে কিছু রূপান্তর ঘটতে পারে তা সত্ত্বেও। উদাহরণ: শিশুটি জানতে পারে যে তার বৃত্তাকার এবং প্রলম্বিত আকারে প্লাস্টিকিনের একটি বল একই থাকে। এবং এটি দীর্ঘায়িত নয় কারণ এটি বৃত্তাকার আকারের চেয়ে বেশি।

শ্রেণিবদ্ধকরণগুলি একটি গ্রুপের অন্তর্ভুক্ত উপাদানগুলির মধ্যে বিদ্যমান একই সম্পর্কগুলিকে বোঝায়।

সিরিজটিতে উপাদানগুলির ক্রমবর্ধমান বা হ্রাসের মাত্রা অনুসারে ক্রম রয়েছে।

সংখ্যার ধারণাটি আগের দুটিটির উপর ভিত্তি করে তৈরি। এটি ঘটে যখন ব্যক্তি বুঝতে পারে যে 4 নম্বরে 3, 2 এবং 1 অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

আনুষ্ঠানিক কার্যক্রমের সময়কাল Per

এটিতে সেই সমস্ত ক্রিয়াকলাপ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যাতে উচ্চ স্তরের বিমূর্ততা প্রয়োজন, এবং যার জন্য কংক্রিট বা উপাদানীয় সামগ্রীর প্রয়োজন নেই। উদাহরণ হিসাবে আমরা ঘটনা বা সম্পর্কের সাথে মোকাবিলা করার সক্ষমতা সম্পর্কে বলতে পারি যা কেবলমাত্র সত্যই বিদ্যমান বিপরীতে সম্ভব।

এই আনুষ্ঠানিক চিন্তার বৈশিষ্ট্যগুলি নিম্নরূপ। কিশোর-কিশোরী বাস্তব বিশ্বের এবং সম্ভাব্য বিশ্বের পার্থক্যের প্রশংসা করে। আপনি যখন কোনও সমস্যার মুখোমুখি হন, আপনি কোনটি সবচেয়ে উপযুক্ত তা নির্ধারণের জন্য প্রচুর সম্ভাব্য সমাধান নিয়ে আসতে পারেন।

তদতিরিক্ত, অনুমানমূলক ডিডাকটিভ চিন্তাভাবনা উপস্থিত হয়, এটি সম্ভাব্য ব্যাখ্যার একটি সেট প্রণয়ন এবং পরবর্তীকালে তাদের দেওয়া হয় কিনা তা খতিয়ে দেখার জন্য এই অনুমোদিত জমা দেওয়ার সমন্বয়ে একটি কৌশল ব্যবহার করে। এবং শেষ অবধি, এটি বিচ্ছিন্নতা, বিনিয়োগ এবং ক্ষতিপূরণে যে দুটি প্রকার পুনঃপর্যয় সাধন করেছিল তা সংহত করতে সক্ষম।

পাইগেটের তত্ত্বের সমালোচনা

কিছু লেখকের মতে, পাইগেট শিশু এবং অল্প বয়স্ক শিশুদের ক্ষমতাকে অবমূল্যায়ন করেছিলেন এবং কিছু মনোবিজ্ঞানীরা তাদের পর্যায়গুলি নিয়ে প্রশ্ন করেছিলেন এবং জ্ঞানীয় বিকাশ আরও ধীরে ধীরে এবং ধারাবাহিকভাবে প্রমাণ দিয়েছিলেন।

তদতিরিক্ত, তারা আশ্বাস দেয় যে, বাস্তবে, বাচ্চাদের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুর সাথে (তারা কী ভাববে) সাথে সংযুক্ত হবে, সমস্যাটির প্রসঙ্গে এবং একটি সংস্কৃতি গুরুত্বপূর্ণ বলে বিবেচিত তথ্য এবং ধারণার সাথে।

এই সমালোচনার মুখোমুখি হয়ে, পাইগেট তার পোস্টুলেটসকে সংশোধন করেছিলেন এবং আশ্বাস দিয়েছিলেন যে সমস্ত সাধারণ বিষয় 11-12 থেকে 14-15 বছরের মধ্যে এবং 15-25 বছরের মধ্যে সমস্ত ক্ষেত্রে আনুষ্ঠানিক কার্যক্রম এবং কাঠামোয় উপস্থিত হয়।

গ্রন্থ-পঁজী

1. কর্ডেনাস পেইজ, এ। (২০১১)। পাইগেট: ভাষা, জ্ঞান এবং শিক্ষা। কলম্বিয়ার জার্নাল অফ এডুকেশন। N.60।
2. মদিনা, এ (2000)। পাইগেটের উত্তরাধিকার। এডুসার প্রবন্ধ।
3. পাপালিয়া, ডিই (২০০৯)। উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান. ম্যাকগ্রাও হিল।
4. ভস্তা, আর।, হিথ, এইচ এইচ এবং মিলার, এস (1996)। শিশু মনস্তত্ত্ব। বার্সেলোনা। এরিয়েল।