- বৈশিষ্ট্য
- একজাতীয়তা
- মনোোটাইপ
- সম্পূর্ণতা
- প্রকারভেদ
- .তিহ্যবাহী টাইপোলজি
- স্যান্ডিগ টাইপোলজি
- ওয়ার্লিচের পাঠ্য টাইপোলজি
- অ্যাডাম টাইপোলজি
- আখ্যান ক্রম
- বর্ণনামূলক ক্রম
- যুক্তিযুক্ত ক্রম
- ব্যাখ্যামূলক ক্রম
- ডায়ালজিকাল ক্রম
- তথ্যসূত্র
একটি পাঠ্য টাইপোলজির নির্দিষ্ট মানদণ্ড অনুসারে তাদের সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি বিন্যাস করে পাঠ্যগুলির শ্রেণিবদ্ধকরণ এবং সংগঠন নিয়ে গঠিত। এই শ্রেণিবিন্যাসটি ভাগ করা উপাদানগুলি থেকে বিমূর্ত করা প্রয়োজন। পাঠ্য টাইপোলজির ধারণাটি পাঠ্যের ভাষাতত্ত্বের মধ্যে তৈরি করা হয়েছে।
ভাষাবিজ্ঞান হ'ল শৃঙ্খলা যা মানবিক মৌখিক যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় একটি মৌলিক একক হিসাবে পাঠ্য অধ্যয়ন করে। পরিবর্তে, একটি পাঠ্য সম্পূর্ণ অর্থ সহ সর্বাধিক যোগাযোগের ইউনিট হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়; এটিতে একটি বা একাধিক বাক্য রয়েছে যা একটি নির্দিষ্ট বার্তা দেওয়ার জন্য একটি নির্দিষ্ট উপায়ে সাজানো হয়।
বিবৃতি (যোগাযোগের সর্বনিম্ন ইউনিট) এর পাশাপাশি, একটি পাঠ্যের অন্যান্য বিচ্ছিন্ন ইউনিট রয়েছে যেমন অনুচ্ছেদ (বিবৃতিগুলির সেট) এবং অনুক্রম (অনুচ্ছেদের সেট)। এই ইউনিটগুলি একসাথে একটি অর্থপূর্ণ পুরো গঠন করে।
পাঠ্যগুলির বহুগুণ এবং বৈচিত্র্য রয়েছে। যদিও এটি কোনও সহজ কাজ নয়, একটি পাঠ্য টাইপোলজি আবিষ্কার করে এবং একে অপরের থেকে পৃথক করে এমন বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে এই বৈচিত্রটি অর্ডার করার চেষ্টা করে।
বৈশিষ্ট্য
১৯ 197৮ সালে জার্মান ভাষাতত্ত্ববিদ হোর্স্ট ইসেনবার্গ পাঠ্য টাইপোলজির মূল প্রশ্নগুলির শিরোনামে একটি নিবন্ধ প্রকাশ করেছিলেন, যা পাঠ্য ভাষাতত্ত্বের ক্ষেত্রে অত্যন্ত প্রভাবশালী ছিল।
ইসেনবার্গের মতে, টাইপোলজি প্রতিষ্ঠার প্রথম পদক্ষেপটি ছিল গ্রন্থগুলির ভাষাতাত্ত্বিকভাবে প্রাসঙ্গিক মাত্রাগুলির তাত্ত্বিকভাবে অবহিত ব্যাখ্যা দেওয়া।
এর পরে, যতটা সম্ভব পাঠ্যের একটি সাধারণ টাইপোলজি উচ্চ স্তরের বিমূর্ততা দিয়ে তৈরি করতে হয়েছিল। এই পাঠ্য টাইপোলজিটি অনুমিত তদন্তে প্রয়োগ করা যেতে পারে।
আইসেনবার্গ একটি পাঠ্য টাইপোলজির জন্য কিছু মৌলিক নীতি বা শর্ত প্রতিষ্ঠা করেছিলেন। এই নীতির নীচে বর্ণিত হবে:
একজাতীয়তা
টাইপলজাইজেশনে একত্রী হওয়ার জন্য, একক বেসকে সংজ্ঞায়িত করতে হবে। তারপরে, সমস্ত ধরণের পাঠ্যকে অবশ্যই এই টাইপোলজিকাল ভিত্তিতে রেফারেন্স হিসাবে গ্রহণ করে একইভাবে চিহ্নিত করতে হবে।
মনোোটাইপ
পাঠ্য টাইপোলজির আরও একটি বৈশিষ্ট্য এটি অবশ্যই কঠোর এবং দ্ব্যর্থহীন হতে হবে। সুতরাং, একই পাঠ্য একাধিক বিভাগে শ্রেণিবদ্ধ করা যায় না।
সম্পূর্ণতা
একটি পাঠ্য টাইপোলজির মধ্যে সমস্ত পাঠ্য ব্যতিক্রম ছাড়াই একটি নির্দিষ্ট বিভাগে বরাদ্দ করা উচিত।
প্রকারভেদ
বাস্তবে, আইসেনবার্গের তত্ত্ব থাকা সত্ত্বেও, এটি দেখানো হয়েছে যে সমস্যাটি পাঠ্য টাইপোলজিগুলি তৈরি করছে না, বরং তাদের একটি তাত্ত্বিক ভিত্তি দিচ্ছে। এটি কারণ পাঠ্যগুলি একজাতীয় নির্মাণ নয়।
তবে কিছু লেখকের বেশ কয়েকটি প্রস্তাব রয়েছে, কিছু অন্যের চেয়ে ব্যাপকভাবে গৃহীত হয়। এমনকি প্রাচীন গ্রিসে ইতিমধ্যে পাঠ্যের কিছু শ্রেণিবিন্যাস দেওয়া হয়েছিল।
.তিহ্যবাহী টাইপোলজি
রিটারিক এরিস্টটল পাবলিক বক্তৃতাগুলির জন্য একটি টাইপোলজির প্রস্তাব করেছিলেন। এই দার্শনিক বিচারিক বক্তৃতা (তারা অভিযুক্ত বা প্রতিরক্ষা), ইচ্ছাকৃত (তারা পরামর্শ বা বিসর্জন) এবং এপিডিকটিক (তারা প্রশংসা বা সমালোচনা) মধ্যে পার্থক্য করেছে।
অন্যদিকে, লা পোস্টিকাতে তিনি সাহিত্যের পাঠ্যগুলির জন্য একটি টাইপোলজির প্রস্তাব করেছিলেন যা এখনও ঘরানার তত্ত্বে অধ্যয়ন করা হয়। সুতরাং, তিনি সেগুলি গীতিকার (কবিতা), আখ্যান (কথাসাহিত্য) এবং নাটকীয় (নাটকের) মধ্যে ভাগ করেছেন।
স্যান্ডিগ টাইপোলজি
জার্মান লেখক বারবারা স্যান্ডিগ 20 টি প্যারামিটারের উপর ভিত্তি করে একটি টাইপোলজিকাল ম্যাট্রিক্সের বিপরীত বৈশিষ্ট্য-ভাষাতাত্বিক এবং বহিরাগত - যা পাঠ্যগুলির প্রকারের পার্থক্যকে মঞ্জুরি দেয় suggested
অন্যগুলির মধ্যে, যেমন কোনও পাঠ্যের উপাদান হিসাবে প্রকাশ (স্পোকেন বা লিখিত), স্বতঃস্ফূর্ততা (প্রস্তুত বা প্রস্তুত নয়) এবং যোগাযোগের অংশগ্রহণকারীদের সংখ্যা (একাঙ্ক বা কথোপকথন) বিবেচনা করা হয়।
এইভাবে, নির্দিষ্ট শ্রেণীর পাঠ্যগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি এই বিরোধীদের মধ্যে উপস্থাপিত বৈশিষ্ট্যের আলাদা সংমিশ্রণ নিয়ে গঠিত।
ওয়ার্লিচের পাঠ্য টাইপোলজি
1976 সালে এগন ওয়ার্লিচ তাদের জ্ঞানীয় এবং অলঙ্কৃত বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে পাঁচটি আদর্শিক পাঠ্য প্রকারের শনাক্ত করেছিলেন। এগুলি হ'ল: বর্ণনা, বর্ণনামূলক বিবরণ, যুক্তি এবং নির্দেশ।
প্রতিটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি প্রতিফলিত করে: স্থানের উপলব্ধি, সময়ে বর্ণনা, সাধারণ ধারণাগুলি বোঝা, ধারণার মধ্যে সম্পর্ক তৈরি করা এবং ভবিষ্যতের আচরণের পরিকল্পনা করা।
সুতরাং, ওয়ার্লিচের পদ্ধতিগতভাবে বহু ভাষাগত এবং পাঠ্য বৈশিষ্ট্য তালিকাভুক্তির যোগ্যতা রয়েছে যা প্রতিটি ধরণের পাঠ্যে ইন্টারঅ্যাক্ট এবং সহাবস্থান করে।
অ্যাডাম টাইপোলজি
গ্রন্থগুলি জটিল এবং ভিন্নধর্মী। এই কারণেই, অ্যাডাম তাঁর পাঠ্যক্রমের ক্রিয়াকলাপটি প্রস্তাব করেছিলেন, সাধারণ ফর্মগুলির সাথে আংশিকভাবে স্বতন্ত্র ইউনিট স্পিকারের দ্বারা স্বজ্ঞাত উপায়ে স্বীকৃত এবং সীমিত করা হয়।
এই প্রোটোটাইপিকাল সিকোয়েন্সগুলি হ'ল আখ্যান, বিবরণী, যুক্তি, ব্যাখ্যা এবং সংলাপ। যদিও কোনও পাঠ্য এই ক্রমগুলি একত্রিত করতে পারে, এর মধ্যে একটির সর্বদা প্রাধান্য থাকবে।
আখ্যান ক্রম
বর্ণনাকারী ক্রমটি সম্ভবত সবচেয়ে বেশি অধ্যয়ন করা হয়েছে কারণ এটি প্রাচীনতম এবং সর্বাধিক ব্যবহৃত একটি। এমনকি যোগাযোগ যখন মৌখিক হয়, তখনও মানুষের গল্পের মাধ্যমে তথ্য জানানোর অভ্যাস থাকে।
এগুলি সময়ের ক্রমানুসারে কোনও ইভেন্ট বা ক্রিয়াগুলির ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে অবহিত করে। তার বিতর্কিত চিহ্নগুলি হ'ল ক্রিয়া ক্রিয়া, কণ্ঠস্বর (অক্ষর / বর্ণনাকারী) এবং সংলাপ এবং বর্ণনার উপস্থিতি।
বর্ণনামূলক ক্রম
বর্ণনামূলক ক্রম একটি নির্দিষ্ট সংজ্ঞাযুক্ত টেম্পোরাল সংস্থার উপস্থাপনা না করে প্রদত্ত সত্তার গুণাবলী এবং বৈশিষ্ট্য উপস্থাপন করে। এর মূল লক্ষ্য শারীরিক এবং মানসিক বৈশিষ্ট্য উপস্থাপন করা।
এখন, এই শ্রেণিক্রমের ক্রমগুলিতে, মোড এবং তীব্রতার বিশেষণ এবং ক্রিয়াগুলি ব্যবহার করা হয়, বর্তমান বা অতীতের কালীন অবস্থার অবস্থা বা পরিস্থিতির ক্রিয়া, পাশাপাশি তুলনা এবং গণনা খুব সাধারণ।
প্রায়শই বর্ণনাসমূহ বা বৈজ্ঞানিক যেমন অন্যান্য ধরণের সিকোয়েন্সগুলি প্রাধান্য পায় যেখানে বর্ণগুলি প্রদর্শিত হতে পারে।
যুক্তিযুক্ত ক্রম
যুক্তিযুক্ত ক্রমগুলি যুক্তিযুক্তভাবে সংগঠিত যুক্তি এবং পাল্টা যুক্তির মাধ্যমে দৃষ্টিভঙ্গি বা মতামতকে সুরক্ষা দেয়, কারণ এবং ফলাফলের সম্পর্ক দেখায়।
এর মধ্যে ইস্যুকারী স্পষ্ট বা স্পষ্টভাবে উপস্থিত হয়, পাশাপাশি অন্যান্য ভয়েসেস (যুক্তিগুলিতে বৈধতা দেওয়ার জন্য)। মতামত ক্রিয়াগুলিও প্রায়শই ব্যবহৃত হয় ("বিশ্বাস করুন," "ভাবেন," "বিবেচনা করুন," "মনে করুন")।
ব্যাখ্যামূলক ক্রম
ব্যাখ্যামূলক ক্রমটি একটি বিষয় আলোচনা, অবহিত করা বা প্রকাশ করা to বিতর্কিত কৌশল হিসাবে, এটি সংজ্ঞা, অনুকরণ, শ্রেণিবদ্ধকরণ, সংস্কার, তুলনা এবং অন্যান্য সংস্থান ব্যবহার করে।
ডায়ালজিকাল ক্রম
এই ক্রমটি একটি সংলাপের বিনিময় (দুই বা ততোধিক ভয়েসের বিবৃতি বিনিময়) উপস্থাপন করে। এটি কথোপকথনের সূত্রগুলির ব্যবহার এবং অ-মৌখিক যোগাযোগের গুরুত্ব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।
তথ্যসূত্র
- ডেল রে কুইসাদা, এস। (2015)। সংলাপ এবং অনুবাদ। টিবিঞ্জেন: নর ভার্লাগ।
- ক্যান্টে অর্টিজ, এল। এবং রোক সেগোভিয়া, এমসি (2014)। ইঞ্জিনিয়ারদের জন্য যোগাযোগ। মেক্সিকো ডিএফ: গ্রুপো সম্পাদকীয় পাত্রিয়া।
- বার্নার্ডেজ, ই। (1982)। পাঠ্য ভাষাবিজ্ঞানের পরিচিতি। মাদ্রিদ: এস্পাসা-ক্যালপে।
- কুয়াদ্রাডো রেডনডো, এ। (2017)। স্প্যানিশ ভাষা. তৃতীয় স্তর। মাদ্রিদ: সম্পাদকীয় সিইপি।
- ক্যান্টে অর্টিজ, এল;; ফ্লোরস মিশেল, জে। এবং রোক সেগোভিয়া, এম সি (2015)। যোগাযোগের দক্ষতা: XXI শতাব্দীর পেশাদারদের ইন্টারঅ্যাকশনের দক্ষতা। মেক্সিকো ডিএফ: গ্রুপো সম্পাদকীয় পাত্রিয়া।
- গঞ্জালেজ ফ্রেয়ার, জেএম; ফ্লোরস হার্নান্দেজ, ই;; গুতেরেজ সান্টানা, এল। এবং টরেস সালাপা
এস (2017)। এলই হিসাবে স্প্যানিশ শেখানোর শব্দকোষ। উত্তর ক্যারোলিনা: লুলু ডটকম।
- ইগুয়ালদা বেলচি, ডিএ (2003) একটি পাঠ্য বৈশিষ্ট্য জন্য। আর। আলমেলা পেরেজ-এ, এট আল (কর্ড।) প্রফেসর এস্তিনিসালো রামন ট্রাইভসকে শ্রদ্ধাঞ্জলি, পিপি। 397-415। মার্সিয়া: এডিটাম।
- সিমেন পেরেজ, জেআর (2006)
স্যাপিয়েন্স, রেভিস্তা ইউনিভার্সিটিরিয়া ডি ইনভেস্টিগিয়ান, খণ্ড 7, নং ১, পিপি প্রবন্ধের প্রকার নির্ধারণের প্রস্তাব । 163-179।
- হেরেরো ব্লাঙ্কো, এ। (2011) ভাষা এবং পাঠ্য। বি। গালার্ডো এবং এ। ল্যাপেজ (সম্পাদক), জ্ঞান এবং ভাষাতে। ভ্যালেন্সিয়া: ভ্যালেন্সিয়া বিশ্ববিদ্যালয়।
- মুনটিগল পি এবং গ্রুবার, এইচ। (2005) ভূমিকা: ঘরানার পদ্ধতির Appro ফোলিয়া ভাষাগত। খণ্ড 39, নং 1-2, পিপি। 1-18।
- আলফোনসো লোজনো, আর; ইয়েফেরা গোমেজ, আমি এবং বাটলে রোড্র্যাগিজ, জে। (কর্ডস।) (2014)। শিক্ষার জন্য স্প্যানিশ ভাষা। বর্ণনামূলক এবং আদর্শিক দিক। বার্সেলোনা: বার্সেলোনা বিশ্ববিদ্যালয় ইউনিভার্সিটি।
- গোমেস গুয়েদেস, জি এবং দা কুনাহা ন্যাসিমেণ্টো, এক্সও (২০১ 2016)। সিকোয়েন্স প্রকার এবং পাঠ্য উত্পাদনের পাঠদান। চীন-ইউএস ইংলিশ টিচিং, খণ্ড 13, নং 10, পিপি। 783-791।